農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的實效性探討

黃文劍

【內(nèi)容摘要】聽是語言交際中最基本的形式之一，在英語學(xué)習(xí)中，聽力是獲取信息最初始的環(huán)節(jié)。由于農(nóng)村學(xué)生受到種種條件的影響，英語聽力困難一直是農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。聽得來，才能看得懂學(xué)得會，聽力教學(xué)在英語課堂教學(xué)中顯得尤其重要。只有多方面多手段的教學(xué)才能真正有效提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語聽力教學(xué) 實效性

《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在教學(xué)過程中讓學(xué)生受到聽、說、讀、寫基本訓(xùn)練”。雖然農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的英語聽、說、讀、寫四項能力在課堂上能達到一定的訓(xùn)練，但農(nóng)村中學(xué)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)遠落后與讀寫能力。長期以來，由于條件的限制，缺乏較為有效的聽力教學(xué)手段，英語聽力教學(xué)效果不佳，許多學(xué)生因聽力學(xué)習(xí)跟不上而影響了學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、影響農(nóng)村學(xué)生英語聽力的原因

1.條件限制，缺少視聽能力的訓(xùn)練

現(xiàn)在我國很多地區(qū)，小學(xué)三年級就開始開設(shè)英語課，但由于師資的不足，農(nóng)村有些小學(xué)的英語教學(xué)流于形式，許多小學(xué)課程表上的英語課被其它課程挪用，實際不開設(shè)英語課。即使一些學(xué)校開設(shè)了英語課，但也很不規(guī)范。對廣大的農(nóng)村初中生來說，英語課程仍為起始課程，他們大多只是通過視頻了解一點英語，談不上聽力訓(xùn)練，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力一般只停留在課堂上的訓(xùn)練。湖北有一所農(nóng)村中學(xué)曾對高一年級256名新生做過“除課本外是否做過泛聽練習(xí)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在初中階段，有34%的學(xué)生由于缺乏聽力材料和聽力工具，從未做過泛聽練習(xí)，在初學(xué)過程中做過一二次的也只達到19%。

2.應(yīng)試教育，忽視交際能力的培養(yǎng)

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校仍存在著教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高的問題。在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構(gòu)成的綜合體系，故教學(xué)時重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，仍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學(xué)。教師仍然是課堂的中心，滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多人只會認讀，不注意單詞與發(fā)音拼寫的聯(lián)系，造成了語言學(xué)習(xí)上的“先天不足”。同時大多農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時間，沒有創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，忽視學(xué)生的英語言實踐，學(xué)生學(xué)過的英語難以鞏固，“聽、說”等的應(yīng)用能力較差。

3.自身知識不足影響對聽力內(nèi)容的理解

聽力是聽和理解的過程，也是綜合運用多種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生要運用已有的語音、詞匯、語法和文化背景知識進行理解，由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)造成不能正確理解聽力或者詞匯量小，詞義的語境判斷能力差。由于知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，導(dǎo)致他們在聽材料時的緊張心理。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，易產(chǎn)生恐懼心理。緊張會使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解難以保證其連續(xù)性和正確性。有些學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒，這就無形中影響了對聽力材料的理解。

二、實效提高農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力的對策

1.夯實學(xué)生的基本功，提高聽力教學(xué)效果

夯實學(xué)生的根本功，就是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)英語最根本的條件。首先，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。學(xué)生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴(yán)格把好語音關(guān)，讓學(xué)生盡量做到發(fā)音清晰、正確，語音語調(diào)到位，能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。其次，要讓學(xué)生掌握必要的詞匯量和一定的語法，這是聽、說、讀、寫任何一項技藝都不能缺少的條件。再次，加強說、讀、寫的訓(xùn)練，進而提高聽的能力，教師給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境，讓學(xué)生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”“讀”“寫”的活動，培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，寫一篇類似的短文，從而為“聽”打好基礎(chǔ)。最后，加強文化背景知識的傳授。除了對教材中出現(xiàn)的背景知識詳細了解外，老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀有關(guān)人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍，有意識地擴大知識面。文化背景知識越豐富，障礙就越小，越有利于英語聽力水平的提高。

2.注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸英語的機會相對較少的實際情況，教師應(yīng)在課堂上多創(chuàng)造聽的機會，教師用簡單適中的英語組織教學(xué)，并傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，增加學(xué)生的英語語感。

在聽力訓(xùn)練時注重精泛并聽。精聽是訓(xùn)練聽力的主要方法，不僅要求聽者能聽懂文章的大概意思，而且還應(yīng)達到對語篇中語音、語義、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等熟練掌握的目的。教師通過反復(fù)的播放聽力材料，盡量讓學(xué)生能聽懂每一個單詞，每一句話，聽不懂的地方可以多聽幾遍，遇到生詞可以根據(jù)上下文來推測詞義。確實聽不懂或聽不出的地方，可以根據(jù)詞的發(fā)音查一查詞典或是參照一下聽力材料，然后再重復(fù)聽幾遍，直到完全聽懂為止。這樣堅持下去，就會逐步養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣。當(dāng)然并不是每一項聽力材料都要進行精聽，泛聽是對精聽的補充。教師只要求學(xué)生能聽懂文章的大體內(nèi)容和中心思想，抓住主要的細節(jié)等，不要求聽懂每一個單詞和細節(jié)或?qū)λ爟?nèi)容全部理解。比如在課文聽音前，可事前給學(xué)生發(fā)一張針對課文設(shè)計的練習(xí)，前兩遍，可以讓學(xué)生進行泛聽填空，第三遍精聽，可以讓學(xué)生針對所學(xué)聽內(nèi)容回答問題，既可以復(fù)習(xí)課文，又提高聽力，起到一舉兩得的效果。

3.推崇多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師用簡單適中的英語口語組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生注意力就會更為集中，學(xué)生聽力水平將進一步得到提高。在課堂上，教師要不時注意學(xué)生的心理和情緒，多方式地提問，使所有學(xué)生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上要選擇合適的問題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅持每個學(xué)生都有實踐的機會，經(jīng)過一段時間，學(xué)生就可以看到自己的進步，從而大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高聽的興趣。教師還可以給學(xué)生的一些課堂用語以外的材料：小故事、謎語、學(xué)生感興趣的問題等，師生之間更多的互動，提高學(xué)生的交際能力。教師還應(yīng)努力探索英語教學(xué)的新方法、好方法，積極開展形式多樣、豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生營造一個好的英語學(xué)習(xí)氛圍，用多種方法和手段激起學(xué)生的興趣，以趣激疑，以趣引思，使學(xué)生獲得語感、聽力水平得到提高。

總之，要有實效的進行英語聽力的教學(xué)，不是一蹴而就的事情，必須根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的困難，設(shè)計有針對性的與之相適應(yīng)的聽力訓(xùn)練方案，多讀多練，持之以恒，就一定有所收獲。

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（作者單位：福建省德化縣三班中學(xué)）