專業(yè)建設(shè)中文化基礎(chǔ)課的定位與重構(gòu)

丁志康

【摘 要】人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵。以五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)物理課程的設(shè)置為例，從提高專業(yè)建設(shè)水平和提升高職教育質(zhì)量的角度，對(duì)專業(yè)建設(shè)中文化基礎(chǔ)課的定位與重構(gòu)進(jìn)行了研究，提出了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整、物理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）修訂和物理教材開發(fā)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng)方案 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 物理

新方案理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)，對(duì)我省五年制高職專業(yè)建設(shè)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。但是，新方案對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的文化課涉及不多，這對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是非常不利的。在制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要學(xué)校做出適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，對(duì)文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等也要做出配套修訂。近幾年來按照職教新理念實(shí)施的課程改革多局限于專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)文化基礎(chǔ)課還很少涉及，這成為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的瓶頸，因此，本人在物理學(xué)科教學(xué)和管理過程中做了一些探索和思考。

一、人才培養(yǎng)方案的合理調(diào)整

在新版五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案中，物理學(xué)科只作為限選學(xué)科（與化學(xué)學(xué)科任選一），而且由150學(xué)時(shí)壓縮到90學(xué)時(shí)，學(xué)分壓縮到5學(xué)分。由此，我們認(rèn)為物理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視，這種狀況是不利于該專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展的。因此，在學(xué)校制訂該專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整和修訂：

（一）教學(xué)時(shí)間安排調(diào)整

基于物理在該專業(yè)中的重要性，將其置于與語文、數(shù)學(xué)、英語等核心公共基礎(chǔ)學(xué)科同等的地位來考慮，即將物理課程類型改為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的必修課；課時(shí)也調(diào)整為120學(xué)時(shí)，學(xué)分調(diào)整為8學(xué)分；周課時(shí)調(diào)整為第一學(xué)期4節(jié)，第二學(xué)期4節(jié)；考核方式改為考試，并建議采用過程控制與目標(biāo)控制相結(jié)合的考核方式，其中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)以過程控制為主進(jìn)行考核，以強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（二）主要專業(yè)課程內(nèi)容及要求調(diào)整

將“專業(yè)”兩字取消，改為“主要核心課程及內(nèi)容要求”；在專業(yè)平臺(tái)課程前增加公共基礎(chǔ)課程，并同樣給出課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施建議，以保持整個(gè)人才培養(yǎng)方案的完整性和科學(xué)性。

課程名稱（課時(shí)）：物理（120）

主要教學(xué)內(nèi)容及要求：（1）素質(zhì)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容（力、熱、聲等），讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)和技能，熟悉自然規(guī)律探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，為綜合職業(yè)能力的形成和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)；（2）銜接專業(yè)模塊內(nèi)容（固體與液體、電學(xué)知識(shí)及應(yīng)用、磁場(chǎng)規(guī)律及應(yīng)用和光現(xiàn)象及應(yīng)用），使學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)掌握今后在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)工作中能用得著的知識(shí)與技能；（3）綜合拓展模塊內(nèi)容（相對(duì)論、新能源、新技術(shù)、新材料及應(yīng)用、物理與環(huán)保以及實(shí)踐項(xiàng)目探究），通過學(xué)生自學(xué)了解近代物理及最新發(fā)展的一些重要成果，以拓寬知識(shí)面，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)施建議：（1）素質(zhì)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容，主要通過觀察、討論和實(shí)驗(yàn)、分析以及歸納，讓學(xué)生掌握基本物理知識(shí)和技能；（2）銜接專業(yè)模塊內(nèi)容，通過專題講座、專題實(shí)驗(yàn)等形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)中重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，并注意學(xué)以致用，對(duì)接專業(yè)；（3）綜合拓展模塊內(nèi)容，僅做選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生課后自學(xué)；（4）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)觀察性實(shí)驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、分析和歸納，對(duì)操作性實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生獨(dú)立操作為主，對(duì)延伸性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐項(xiàng)目）要以學(xué)生自主探究為主。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和教材的重構(gòu)

目前，江蘇省五年制高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)普遍采用的仍然是由蘇州大學(xué)出版（2006年5月修訂）的通用教材《物理》和2005年江蘇、江西兩省教育主管部門修訂的教學(xué)大綱。在使用過程中，師生們普遍反映目前使用的教材存在部分內(nèi)容繁難、不簡(jiǎn)潔、新知識(shí)少和針對(duì)性差等不足，特別是部分知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課程雖有聯(lián)系，但仍存在部分重疊和脫節(jié)；物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容雖有改進(jìn)，仍存在物理實(shí)驗(yàn)課與專業(yè)技能訓(xùn)練銜接不緊密等突出問題。在總學(xué)時(shí)被壓縮的大背景下，必須對(duì)原教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容、要求以及原教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做出較大幅度的修訂和重構(gòu)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在后續(xù)“電工技術(shù)基礎(chǔ)”“工業(yè)電子技術(shù)基礎(chǔ)”“電機(jī)控制與調(diào)速技術(shù)”和“PLC控制技術(shù)”中將用到很多電學(xué)知識(shí)，可將電學(xué)部分相關(guān)內(nèi)容（如靜電場(chǎng)、靜電感應(yīng)與平衡、靜電屏蔽、示波管的掃描成像原理、電源電動(dòng)勢(shì)、電路的端電壓負(fù)載的變化、全電路歐姆定律等）和磁學(xué)部分內(nèi)容的要求由原來“了解”提高到“理解”，由原來“理解”提高到“掌握”；對(duì)原大綱中不做要求但后續(xù)專業(yè)課將多次涉及的交流電、二極管及其應(yīng)用、三極管及其應(yīng)用、傳感器及其應(yīng)用、簡(jiǎn)單邏輯電路等內(nèi)容更要提出明確要求，并適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；對(duì)在后續(xù)“氣動(dòng)與液壓技術(shù)”中將多處涉及的流體力學(xué)知識(shí)和在后續(xù)“傳感與檢測(cè)技術(shù)”“數(shù)控機(jī)床運(yùn)動(dòng)與控制技術(shù)”中將重點(diǎn)涉及的光學(xué)知識(shí)，要提高教學(xué)要求；并將以上四部分以專題形式列入銜接專業(yè)模塊，加強(qiáng)教學(xué)以打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，真正能為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)。對(duì)原大綱中力學(xué)（如力的平衡、力矩的概念及平衡等）、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波、熱學(xué)和電磁波等部分內(nèi)容，因后續(xù)專業(yè)課中涉及不多，相關(guān)內(nèi)容可適當(dāng)縮減，要求可適當(dāng)降低，以騰出更多的課時(shí)保證本專業(yè)重點(diǎn)內(nèi)容的教與學(xué)。

（二）教材的重構(gòu)

1.重構(gòu)時(shí)堅(jiān)持的主體原則：根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和行業(yè)需求，改革原有教材體系和內(nèi)容，把有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力作為重構(gòu)和增減的主要依據(jù)。

2.重構(gòu)時(shí)遵循的基本思路：通過市場(chǎng)廣泛調(diào)研、師生問卷調(diào)查等途徑，找出數(shù)控各門專業(yè)課中涉及的物理知識(shí)點(diǎn)，梳理本專業(yè)學(xué)習(xí)中的物理學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)要求，然后按照基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（素質(zhì)基礎(chǔ)模塊）、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力（銜接專業(yè)模塊）和知識(shí)延伸與能力拓展（綜合拓展模塊）三大部分重構(gòu)和增減。

3.重構(gòu)后的教材內(nèi)容及教學(xué)要求：原教材指目前五年制高職校普遍使用的由蘇州大學(xué)出版社于2006年5月出版的《物理》教材，原教學(xué)大綱指由蘇州大學(xué)出版社于2006年5月出版的《物理教學(xué)參考書》后附錄的“五年制高等職業(yè)教育物理教學(xué)大綱”。重構(gòu)后的教材內(nèi)容及教學(xué)要求如下頁表1、表2、表3所示。

三、師資及其他配套要求

按照模塊化重構(gòu)教材和組織教學(xué)，需要物理教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握最新職業(yè)教育的課程改革理論，了解專業(yè)課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉本專業(yè)課中有哪些涉及物理知識(shí)和技能，并在日常教學(xué)中有的放矢，勤于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，與之相配套的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程改革及師資的培訓(xùn)更須先行一步，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，提供理論支撐，引領(lǐng)基礎(chǔ)學(xué)科的改革與發(fā)展。

當(dāng)然，最好是成立學(xué)校課改小組，在新版五年制高職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，以課題為引領(lǐng)，聚合專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師共同參與，系統(tǒng)研究，跟蹤反饋，切實(shí)推進(jìn)我校教育質(zhì)量的大幅提高和專業(yè)建設(shè)水平的持續(xù)提升。