提高小學作文教學效果的幾種方法

文秀健

摘 要：作文是對認識到的生活的真實反映，教師對學生給予正確的引導，給學生提供“說真話，訴真情”的條件和機會。應提高小學生的作文興趣；實現作文命題的新突破；開辟兩種渠道，引來作文的活力；教給學生觀察事物和分析事物的能力。

關鍵詞：小學；作文教學；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-292-01

作文是對認識到的生活的真實反映，教師對學生給予正確的引導，給學生提供“說真話，訴真情”的條件和機會，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生愛作文的情感，使學生在表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平，以提高小學作文教學的效果。

一、提高小學生的作文興趣

興趣是直接推動小學生作文的強大內動力，要提高學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生的心理具有喜新好奇的特點，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學生興趣的。只有采用生動活潑的教學方法，才有助于調動學生的積極性和主動性。因此在作文教學中可以運用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展現一些與寫作有關的內容，創(chuàng)設一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現力，可以將圖像、文字和聲音直觀地展現在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。

二、實現作文命題的新突破

1、命題要貼切生活

陳舊老套的作文題是束縛學生創(chuàng)作思維的枷鎖、也是讓學生感到作文無話可說的禍根。因此，作文命題中，有注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情，命題從形式到內容都力求新穎、有趣，在教學中，盡量結合農村的特點，如寫人方面，從家庭成員或鄰居寫起，如《勤勞的XX》；記事方面，從農家生活寫起，如《插秧》、《婚嫁》；或讓學生根據校田徑運動會上獲取的材料自由命題作文，結果多數學生命題新穎。如：《在300米決賽中》、《摔到以后》、《為最后一名鼓掌》等。這些內容來自學生“生活近區(qū)”，生活味道濃厚，容易激發(fā)學生的寫作興趣。

2、命題要自主

命題作文的弱點之一是題目統一，限制過死，特別是規(guī)定了題材的題目更使學生望題興嘆。作文本無定法，應讓學生自由寫作，放任思維，給學生作文“松綁”，打破不必要的限制；不過分注重“細枝末葉”，給作文營造一個寬松的氛圍。改變過去命題的模式，代之以半命題、無命題的自由作文。命題材料要多留空白點?？瞻c越多，約束就越少，給學生留的自由想象的空間就越開闊。如：《第一次摔跤》，而學生又沒有摔過跤，這就無從寫起，只好胡編亂造，寫出的文章便無真情實感可言。采用填充式命題，讓學生根據其興趣愛好、生活實際補題選材，可以增加命題的靈活性，以解決“無米為炊”的問題。如：《第一次……》，全班45名學生就補充了“做飯”、“獲獎”、“包餃子”、“洗衣服”、“逛公園”、“登臺表演”等多種題目，思路之廣，材料之新，是出人意料的。自我補題，切合實際，因而大多數學生寫出了真情實感。

三、開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

四、教給學生觀察事物和分析事物的能力

雖然學生的生活是絢麗多彩的，但生活經驗缺乏，由于缺乏對周圍事物的觀察和分析，頭腦中缺乏材料，因而才覺得無話可說，無從下筆。作為教師應著重培養(yǎng)學生觀察事物和分析事物這兩種能力。在培養(yǎng)這種能力的教學中，我們應遵循“先生活后作文”、“作文即是生活實踐”、“生活引發(fā)創(chuàng)造”的原則，讓學生走進生活，獵取豐富的素材。比如：春天到了，萬物蘇醒，植物的生長過程也挺吸引人的，于是就要求學生每人去做種子發(fā)芽試驗，并要求學生寫好觀察日記，記錄每天為種子做了些什么，種子有什么變化，你自己又有什么感受，學生對這一試驗很感興趣，他們有的試驗是做在花盆里，有的放在小茶杯里，也有的做在菜地里，然后每隔兩天，讓學生交流一次各自種子發(fā)芽情況，這樣過了十幾天，許多學生的“種子發(fā)芽”試驗成功了，它們都變成可愛、誘人的植物了。但也有學生試驗失敗了，又叫學生把發(fā)了芽的種子帶到學校來，讓他們相互去比較，去尋找異同，并讓他們交流“觀察日記”（這期間也鼓勵試驗失敗的學生找原因，向成功者請教），通過這些觀察比較，學生的寫作源泉豐富了，就連平時不太會寫作文的學生也把看到的種子生長過程寫出來，這是因為寫的是他們自己做的事，也是他們自己的生活內容，大家感到很有意思，很有興趣，所以文章就寫得自然了、流暢了，有話說了，有所感了。