激活思想 引領課堂

王剛成

摘 要：《科學》課的“生活化、活動化、自主化”成為這個學科的一個基本教學特點。因此，科學課的教學必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生命的活力。那么如何上好小學《科學》課？如何提高《科學》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中的幾點體會。

關鍵詞：科學；教學；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-256-01

《科學》課的“生活化、活動化、自主化”成為這個學科的一個基本教學特點。因此，科學課的教學必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生命的活力。那么如何上好小學《科學》課？如何提高《科學》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中的幾點體會。

一、正確地理解和實踐“科學探究”

以往我們在引導學生開展科學探究活動時往往表現(xiàn)出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現(xiàn)偏差，在教學實踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創(chuàng)造性教學的載體，更是學生思維發(fā)展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在四年級上冊第三單元《溶解》中，教材要求學生能夠自己設計對比實驗，學生剛剛進入科學實驗探究活動，對實驗的獨立操作都有一定的難度，更談不上對剛剛接觸的對比實驗進行設計了。教師可以在課堂教學中將設計實驗改為教師引導，師生共同設計對比實驗。

再次，在教學中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調(diào)課堂教學的有效性，強調(diào)深入到學生的認知世界，通過親身經(jīng)歷給他們深刻的體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發(fā)展的責任。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養(yǎng)的關健。

1、立足提示科學概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

有結(jié)構(gòu)的材料是對自然現(xiàn)象或運動變化“濃縮”的材料。必須組成啟發(fā)揭示科學概念的結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)學生去探究。根據(jù)教學實際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發(fā)性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發(fā)學生去探究。

2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性

材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，這種沒有強壓硬灌的操作能更好讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在探究材料的選取上應在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《空氣的熱漲冷縮》一課的教學中，教師提供了常溫水、冷水、冰水、溫水、熱水等不同溫度的水，學生在將同一個套有小氣球的錐形瓶分別放入不同溫度水中的活動中，發(fā)現(xiàn)空氣也具有受熱體積膨脹，受冷體積收縮的性質(zhì)。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發(fā)學生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設有利于科學探究的問題情境

科學探究活動是從問題開始的。情境化下的科學學習，會避免科學探究的枯燥，會使科學探究活動成為一個有血有肉的肌體，也會產(chǎn)生一個適合學生探究并能激發(fā)學生探究欲望的問題。但情境創(chuàng)設也要把握度，不能離開創(chuàng)設情境的真正目的。孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。

總而言之，在教學實踐中，我們要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設計教學預案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會深切體會到科學學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學課，那么在教師指導下的科學探究活動也將會開展得更健康、更有效。