情感互動對提高課堂教學效率的作用

李艷萍

摘 要：情感是打動人的心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。外語課堂教學過程中師生雙方情感互動是多側面、多層面的，對課堂的調控也是因素眾多且極為復雜的。因此，師生情感互動所發(fā)揮的作用會因教學目標、教學風格和教學環(huán)境等因素的不同而發(fā)生變化。

關鍵詞：初中英語；情感互動；課堂教學效率；提高研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-232-01

隨著英語教學模式的不斷與時俱進，教學方法的靈活多樣與創(chuàng)新，情感因素在英語教學方法中也越來越顯示出它的重要地位。廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。狹義的情感也即體現(xiàn)在課堂教學中的情感是指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的對學習的積極和消極情緒。情感是打動人的心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。外語課堂教學過程中師生雙方情感互動是多側面、多層面的，對課堂的調控也是因素眾多且極為復雜的。因此，師生情感互動所發(fā)揮的作用會因教學目標、教學風格和教學環(huán)境等因素的不同而發(fā)生變化。但不管情況如何，只要我們把握以下幾點，就能保證課堂教學中師生情感互動達到最佳效果。

一、明確情感互動的內涵

《英語新課程標準》提出英語課程的內容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，最終形成學生的綜合語言運用能力。它把“情感、態(tài)度、價值觀”列入構成教學目標的三個維度之一，改變以往教學只關注“知識能力”的狀況，新課標學習目標領域的拓展迫切需要關注情感資源的開發(fā)與利用。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。情感互動有助于建立親密和諧的師生關系和培養(yǎng)學生的學習意志和情操。有助于建立親密和諧的師生關系。學生渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這就要求教師在教學中打破傳統(tǒng)的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到環(huán)境、情緒、家庭、社會、知識等方面的影響。特別對于學習成績中等的學生，情感更容易波動，不穩(wěn)定情緒更明顯，有時甚至會出現(xiàn)缺乏把學習搞好的信心。因而教師在教學過程中要始終注意培養(yǎng)學生自信和堅韌不拔的情感，在教學上可以通過科學家的范例熏陶學生的情操，激勵學生奮發(fā)圖強、知難而進、立志成才，使他們感受到自己對時代應負的責任。情感互動還可以激勵學生的創(chuàng)新精神。學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，是學生創(chuàng)造力的基礎及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有使學生在情感上受到需要，方可轉化為對開發(fā)的自覺要求。教師在教學中要創(chuàng)設有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的情景，使其產生探究的興趣，并由情感上的需要上升審思過程的自覺行為，把學生吸引到積極探索中去，教師在教學過程中如何及時掌握和調劑學生學習活動中的情感變化、信息變化、信息規(guī)律是至關重要的。這樣既可以幫助教師注意克服影響學生情感的消極因素，又可以促進師生之間的情感與知識的交融，起到激勵學生學習的作用。特別是對提高課堂教學效率有著非常重要的意義。

二、提高情感互動促進課堂教學效率的策略

1、教師要以熾熱的愛心喚起學生對英語學科的興趣?！队⒄Z課程標準》中說到教師要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，把英語教學和情感教學有機的結合，創(chuàng)造各種合作學習的活動，使學生對英語及其文化和對英語學習有積極的情感。要達到這一點，作為教師，首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生。沒有真正的愛，就沒有真正的教育。愛是做好本職工作的情感基礎。其中對學生的熱愛最能具體地給學生以直接的體驗。主要表現(xiàn)為對學生的親近感、期望感和理解感。親近感是指一種師生之間的依戀性的情感；期望感是指教師對學生進步的暗示性期待的體驗；理解感則是對學生生理和心里上的要求所具有的特殊的敏感性。在教學中就要求教師不能因為自身的情緒而影響學生的情緒，而應該提高自身的素養(yǎng)，擁有積極的情感。對工作要充滿激情，要熱愛教學工作，要熱愛英語學科，更要熱愛學生，以飽滿的精神、高昂的激情、喜悅的心情上好一堂課。教師對工作的執(zhí)著、對英語學科的熱愛會潛移默化地影響學生，激發(fā)學生對學習英語的情感。而學生的積極進取反過來又感染著教師，并形成良性循環(huán)，對以后的教與學起著很大的促進作用。再者，微笑是活躍課堂的潤滑劑。教師面帶微笑走進教室，就會在師生之間架起一座情感交流的橋梁，讓自己的真情去感染。激勵學生，激發(fā)學生的情感，讓積極的情感成為學生持久的學習動力。教師經常要這樣激勵學生，如“good”、“perfect”等等，甚至可以對平時較差的學生說：“Youve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。 比如“Thats correct.”、“You are so clever.”如果學生回答錯誤，教師不能完全否定他們的答案，更不能責罵、諷刺學生，而應找出其閃光點：“No， its not the right answer， but its also very important. Thank you！”要保護每個學生的自尊心，培養(yǎng)他們的學習興趣。

2、要建立和諧融洽的師生關系。大量心理學研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有積極的期望，就會在不自覺中給予學生更多的肯定、贊揚和鼓勵，而學生則會以尊敬、信賴、好學加以回報，進而形成和諧的師生關系。這就是心理學之中著名的“皮格馬利翁效應”。同樣，“親其師而信其道”這一古語說的也是這個意思。要取得學生的信任與愛戴，構建和諧的師生關系，關鍵在師生間能否取得情感共鳴。因此，教師在充分挖掘教材內含的情感因素，讓教學內容充滿情感色彩的同時，必須合理調節(jié)自身的情感，充分利用自身的積極情感去感染、影響學生，實現(xiàn)師生情感共鳴。教師要真情對待每一位學生，無論成績好壞、脾性優(yōu)劣、家境貧富，都要抱以心換心、以情換情的態(tài)度，給予學生平等、真切的尊重與關愛。

總之，在初中英語教學中，我們要充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，進行情感互動教學，有利促進英語課堂教學效率的提高。