提高小學語文閱讀教學的有效性

李華

摘 要：隨著新課程標準的推進，特別是語文課程改革和教學的不斷深入，教學目標繁雜、教學內容繁多，一節(jié)課短短40分鐘，要做到面面俱到，任務實在太重了?！罢Z文最本質的屬性是工具性，語文是實踐性很強的課程。”本著這樣的理念，立足語文的原點，在確定教學目標時我們應該做減法，抓住語文的精髓和關鍵，努力悟語文之本。那么怎樣進行簡約有效的語文課堂教學呢？應該如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？

關鍵詞：閱讀教學；感悟閱讀；想象力；課外閱讀；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-214-01

當前，小學語文閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，但教學的實際效果卻不盡如人意。究其原因，是不少教師沒有注意提高學生的閱讀能力，在課堂上唯恐學生對課本的理解不深入，不厭其煩地對課文內容進行詳細的講解和說明，用教師的閱讀感悟替代學生自己的獨特體驗。如何才能提高小學語文閱讀教學的有效性，讓學生的閱讀能力真正獲得提高呢？我認為教師要注意做好以下幾個方面的工作。

一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在感悟的基礎上要充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的聯(lián)想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯(lián)想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感，為學生寫作提供了很好的范本。如在教學《游子吟》這首詩時，在樸實的文字中，學生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學生，我們可趁機因勢利導，要求學生聯(lián)系生活或學習中父母的愛寫成一篇小短文，這樣學生也會有真情實感。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的途徑。

閱讀的內容是千變萬化、無法窮盡的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學中，教給學生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務。

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力的訓練和培養(yǎng)是多么重要，語文的閱讀教學也不例外。

三、如何進行課堂閱讀教學。

閱讀教學最主要體現(xiàn)在語文課堂中，利用課文培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為主要有以下步驟：

1、把握閱讀要領。根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學生學會精讀和評析：精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

2、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。

3、學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”?！皥D注”是根據(jù)文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感?！叭ψⅰ笔侵搁喿x時給字、詞、句畫上符號或者根據(jù)對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據(jù)不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標記重要詞語，用“——”標記精彩的描寫語句，用“～～～～”標記精要的議論片段，用“……”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。

4、引發(fā)想象，閱讀過程融進生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《靜夜思》這首古詩時，引導學生展開想象的翅膀，進入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

四、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量。

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生的閱讀方法和培養(yǎng)學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對農村孩子擁有課外書籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀我鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。這樣一來，圖書角不再單調，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。盡管是基層學校，也應是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。提高閱讀教學的有效性就應從關注他們的閱讀開始，讓我們基層的孩子們也去品味閱讀的快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！