初中數(shù)學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略淺談

朱軍

摘 要：面對新課程改革的需求，回顧多年的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問題。這些問題嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的對策，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-207-01

面對新課程改革的需求，回顧多年的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問題。這些問題嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的對策，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革所倡導(dǎo)、所呼喚的一種學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式。在課堂上給學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會。將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用小組合作學(xué)習(xí)法對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、表達(dá)能力，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等具有突出成效。下面本人談?wù)勛约簩Τ踔袛?shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法。

一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、小組合作學(xué)習(xí)形式化

教師對小組合作學(xué)習(xí)把握不透，不能正確的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只是在有人聽課或領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，為了表明自己課堂教學(xué)方式多樣化，同時(shí)證明自己對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視而在教學(xué)中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

2、小組合作學(xué)習(xí)淺層化

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生合作情況估計(jì)不周，為了完成課前預(yù)設(shè)，提早結(jié)束給學(xué)生互動的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果。

3、合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不合理

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。有時(shí)教師也會讓學(xué)生自由搭配，但這時(shí)愛表現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會很快組合在一起，進(jìn)行交流，而那些性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生勉強(qiáng)組成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動結(jié)束前，老師也沒過問，好像這些學(xué)生不是課堂的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。

4、合作學(xué)習(xí)活動的評價(jià)不科學(xué)

評價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。在小組活動結(jié)束后，很多教師的評價(jià)形式單一，一般只采用教師評價(jià)中最常見的口頭評價(jià)形式；教師的評價(jià)語言單調(diào)，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩；教師實(shí)施評價(jià)的頻率把握不當(dāng)，有時(shí)評價(jià)過多，有時(shí)幾乎無評價(jià)。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、把握最佳時(shí)機(jī)

“好鋼還要用到刀刃上?！毙〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，惟有在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題，要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。

2、關(guān)注弱勢，分享成功。

針對小組合作學(xué)習(xí)的每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思維加工，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說些“悄悄話”，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí)，可以由組長安排，讓成績較差的學(xué)生先說出較為簡單的觀點(diǎn)，再由成績好的學(xué)生予以肯定，加以補(bǔ)充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個(gè)人與生俱來的對成功的渴望會激發(fā)他進(jìn)一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。

3、合理分配，各盡其責(zé)。

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組就不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長至關(guān)重要。小組的其他成員也要做細(xì)致的分工，組長負(fù)責(zé)組織管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過程記錄工作；報(bào)告員代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況。這樣每個(gè)成員都有參與的機(jī)會，同時(shí)注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動。

4、強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣和欲望?；顒又校處熥呓鼘W(xué)生，參與其中，掌握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，保證小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，關(guān)注個(gè)體資源的顯現(xiàn)，促進(jìn)群體認(rèn)知深入發(fā)展。同時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。