新課程背景下語文個性化閱讀教學(xué)實踐的反思與改進(jìn)

安輝杰

摘 要：1、實施語文個性化閱讀教學(xué)實踐中遇到的挑戰(zhàn)；2、正確認(rèn)識分析遇到的挑戰(zhàn)；3、科學(xué)推進(jìn)語文個性化閱讀教學(xué)的策略探究。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀 語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-117-01

要全面實施新課程理念：“從整齊劃一到注重學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新”，就語文教育教學(xué)而言，主要有三個通道：（1）實施個性化閱讀；（2）實施個性化寫作；（3）實施語文個性化活動。本人就自己實施語文個性化閱讀教學(xué)作了反思，并對改進(jìn)措施作了探究，現(xiàn)將反思探究成果展示如下，以供同仁分享。

一、實施語文個性化閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)

個性化閱讀，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本、生活本身之間的對話與交流，要求教師、學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣、愛好、生活體驗、情感經(jīng)驗對文本進(jìn)行開放性的閱讀，閱 讀過程中提出個性化的問題，在尋求問題解決的過程中培養(yǎng)自己的語文實踐能力和創(chuàng)新能力。語文個性化閱讀教學(xué)，就是以個性化閱讀模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

從淺表層面上看，實施語文個性化閱讀教學(xué)并不復(fù)雜。然而在我們語文教育教學(xué)實踐中卻遇到了一系列挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生與文本溝通之間的困難。從語文教材編排來說，已盡可能與學(xué)生的生活貼近，但上由于學(xué)生不注意積累生活經(jīng)驗，加之詞匯積累沒有達(dá)到文本理解應(yīng)達(dá)到的要求，于是學(xué)生很難將文本內(nèi)容還原為生活內(nèi)容。這樣，文本與學(xué)生之間就形成了心理距離或知識性障礙距離。學(xué)生所進(jìn)行的個性化閱讀，往往停留于淺表層面，所提 出的問題也就很難達(dá)到文本所預(yù)設(shè)的高度。

（二）學(xué)習(xí)過程的多樣性與學(xué)習(xí)結(jié)果的非條理性。語文個性化閱讀要求根據(jù)學(xué)生自己的生活體驗、情感體驗、知識結(jié)構(gòu)水平對文本進(jìn)行閱讀探究，提出個性化化問題，教師再依據(jù)學(xué)生個性化閱讀生成的問題來幫助學(xué)生探究，一節(jié)課終了，學(xué)生生成的知識就顯得零碎，缺乏體系性

二、怎樣面對語文個性化閱讀教學(xué)實踐進(jìn)程中遇到的挑戰(zhàn)

正確面對語文個性化閱讀教學(xué)實踐過程中遇到的挑戰(zhàn)，是我們語文課程教學(xué)改革成功的重要條件。

怎樣正確面對呢？本文認(rèn)為：

（一）要以辯證的眼光來看待問題。既要看到語文個性化閱讀教學(xué)實踐遇到的挑戰(zhàn)，也要認(rèn)識到實施這種閱讀教學(xué)模式給當(dāng)前語文教學(xué)帶來的好處：

1、實現(xiàn)了師生互動，取締了“滿堂灌”，讓課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

2、為培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力找到了路子。

3、為創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系提供了條件。

4、為學(xué)生養(yǎng)成自主提問和自主探究問題的習(xí)慣做了必不可少的工作。

（二）要全面分析遇到這些挑戰(zhàn)的原因。據(jù)我個人分析，遇到這些挑戰(zhàn)的原因如下：

1、心理障礙因素。作為學(xué)生是因為心情緊張，不懂得認(rèn)知心理學(xué)中的規(guī)律，沒有處理好自己的學(xué)習(xí)心理，甚至誤認(rèn)為積極提問是賣弄、出風(fēng)頭，因此本來已產(chǎn)生了應(yīng)提的問題，也默不作聲，使教師誤認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)過差，無法提出問題；作為教師，一方面，由于受教學(xué)任務(wù)的束縛；另一方面，擔(dān)心對新課程理念語文教學(xué)結(jié)果評估不健全會影響自己的切身利益或教學(xué)“既得榮譽(yù)”。

2、方法與技巧因素。一方面，學(xué)生尚處于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)思維定勢之中，無法掌握個性化閱讀的技巧，仍處于初始水平，因而提出的問題雖然具有個性化特征，可是系統(tǒng)性不強(qiáng)，指向重點(diǎn)難點(diǎn)的思維水平有待提高；一方面，教師也剛出爐于“講析式”模式之中，對新課程理念下的教學(xué)模式不完全把握，沒有達(dá)到熟能生巧、游刃有余的境界。

（三）以科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)知語文個性化閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)。

三、語文個性化閱讀教學(xué)改進(jìn)的有效策略

我們要進(jìn)一步完善語文個性化閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是要克服當(dāng)前遇到的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)有的是屬于學(xué)科設(shè)置與教材設(shè)置的問題，有的是屬于教育教學(xué)結(jié)果評價體系的問題，也有的是屬于教育發(fā)展規(guī)模方面的問題，該文本中重點(diǎn)探究屬于語文個性化閱讀自身的問題。

怎樣改進(jìn)語文個性化閱讀教學(xué)呢？我們的有效策略是：

（一）師生個性化綜合策略

語 文個性化閱讀教學(xué)中，將學(xué)生個性化與教師個性化結(jié)合起來實施語文個性化閱讀教學(xué)。教師個性化閱讀側(cè)重在以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為主的問題預(yù)設(shè)與探究上；學(xué)生個性化 閱讀側(cè)重在以學(xué)生主體個性化問題的產(chǎn)生與探究上。

（二）個性化問題課堂策略。

該策略的運(yùn)用，主要是因為當(dāng)前學(xué)校學(xué)科設(shè)置較多，且有的學(xué)科作業(yè)布置過多，學(xué)生無法在課堂之外找到與文本交流的時間。于是，有計劃地將本屬于課堂教學(xué)的時間讓渡給學(xué)生，由學(xué)生個性化閱讀文本，結(jié)合自己的個性化閱讀，在課本上提出不低于5個的不同層面與角度的問題，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組自由探究問題的可能性答案。經(jīng)過扎實的學(xué)習(xí)后，下次課來組織教學(xué)，就避免了因為學(xué)生與文本接觸不夠而出現(xiàn)的“學(xué)生個性化主體缺失”的無效狀態(tài)。

（三）個性化閱讀培訓(xùn)策略

由于學(xué)生缺乏必要的閱讀學(xué)知識，如果一開始就使用我們所謂的“個性化閱讀”，學(xué)生自然無所適從，出現(xiàn)“廢時低效”狀態(tài)。我考慮到這種實際，總是在開學(xué)的前幾節(jié)課對學(xué)生實行培訓(xùn)，其主要內(nèi)容有：

1、文體閱讀要領(lǐng)。如：說明文閱讀快捷方式；記敘文閱讀快捷方式？詩歌閱讀的快捷方式等。

2、語文普適性閱讀思維定點(diǎn)。字詞句段之含義、語法、修辭、邏輯、寫作技巧、布局謀篇、銜接過渡等。

總之，語文個性化閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有不可替代的作用，不論我們在當(dāng)前遇到了什么樣的困境，都要堅持下去，堅持就是勝利。