新課改背景下如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力

卓瑪

摘 要：21世紀(jì)的今天，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們的許多教學(xué)思想，教學(xué)觀念都在不斷變化。過(guò)去是由教師教為主導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生是教學(xué)中的主體。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-115-01

21世紀(jì)的今天，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們的許多教學(xué)思想，教學(xué)觀念都在不斷變化。過(guò)去是由教師教為主導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生是教學(xué)中的主體。過(guò)去重在知識(shí)內(nèi)容的傳授，而現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是多方面的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。古人云教師要“傳道，授業(yè)，解惑”，而現(xiàn)代教育中，將其提高為“傳道，授業(yè)，解惑”，這“解惑”便是要求在教學(xué)中，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是未來(lái)世界的主人，他們不僅要認(rèn)識(shí)所生活的環(huán)境，還必須有所創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。那么，在新課改背景下又如何來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下五方面做起：

一、更新理念，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。

舊的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是重知識(shí)積累，輕能力培養(yǎng)；重課文理解、邏輯推理，輕質(zhì)疑求新、發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵，輕形象直觀。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是勢(shì)在必行，而且基礎(chǔ)教育開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵在于富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施者，每個(gè)學(xué)生身上都有巨大的創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵是教師如何有效地將這種潛能挖掘出來(lái)，變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。這就要求教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其本人應(yīng)非常樂(lè)于從事創(chuàng)造性活動(dòng)，能夠隨機(jī)應(yīng)變地開展創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。

二、樹立創(chuàng)新觀念，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。俗話說(shuō)：思源于疑，疑問(wèn)是思維的火花，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能辨疑解難、有所進(jìn)取、有所創(chuàng)新。首先，教師要能熟練掌握提問(wèn)技巧，一個(gè)好的問(wèn)題，可以刺激學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才 在教學(xué)時(shí)，教師按照自己設(shè)計(jì)好的思路，將課文知識(shí)按部就班地向?qū)W生提問(wèn)，然后又將自己認(rèn)為是真理的知識(shí)灌輸給學(xué)生。若有學(xué)生提出不同的問(wèn)題和意見(jiàn)，就認(rèn)為那個(gè)學(xué)生在故意搗亂，加之批評(píng)與懲罰，而認(rèn)為那些不與教師爭(zhēng)論，唯師是從的學(xué)生才是好學(xué)生，能把教師所教所說(shuō)的倒背如流的學(xué)生才是優(yōu)秀生。孰不知教師眼中的這些好學(xué)生是教師的“復(fù)制品”，他們的知識(shí)及思維都是教師復(fù)制出來(lái)的，完全沒(méi)有了學(xué)生自己的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變那些教師提問(wèn)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問(wèn)，師生共同尋求答案。

新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

教學(xué)中突出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，教師心系學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂中教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)真思考，努力解決問(wèn)題的“多言堂”，為學(xué)生提供了更多的回答問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)的方法，進(jìn)行導(dǎo)入情景，激發(fā)話題，引導(dǎo)提問(wèn)，歸納總結(jié)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力創(chuàng)造出一種和諧、平等、自由的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在這和諧的師生關(guān)系、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維活躍并且積極的發(fā)言。在此情景中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生釋放個(gè)性思維，尋找創(chuàng)新的火花，進(jìn)一步拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)思維空間，給學(xué)生的創(chuàng)新思維插上翅膀。

教學(xué)實(shí)踐中，留給學(xué)生足夠的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考探索，從而得到自己與眾不同的看法和觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，在教學(xué)中培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，對(duì)于一個(gè)知識(shí)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，要求他們不要人云亦云，不惟書本，不惟教師，要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維，才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的創(chuàng)新能力我們的教育往往是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的前提下，好像學(xué)生生來(lái)就是來(lái)接受那個(gè)唯一正確答案似的，然而生活卻不是這樣的，社會(huì)上一切重大的突破都來(lái)自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀。作為教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，一開始，學(xué)生的問(wèn)題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責(zé)備或諷刺，而要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，初步養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，然后再慢慢地教會(huì)他們?nèi)绾翁釂?wèn)：有的在題目上設(shè)疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點(diǎn)處求疑，有的在重點(diǎn)出設(shè)疑等。只要學(xué)生圍繞教學(xué)的知識(shí)拓展范圍提出的問(wèn)題具有一定的價(jià)值，教師可以大力的表?yè)P(yáng)和贊賞，這樣就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、和諧平等的師生關(guān)系

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道觀念，放下師道獨(dú)尊的架子，真正走進(jìn)學(xué)生的世界，作他們的朋友。有時(shí)有的教師認(rèn)為嚴(yán)肅可以威懾住學(xué)生，這樣才會(huì)有良好的課堂秩序，與較高的教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)正好相反，一臉的嚴(yán)肅只會(huì)拉大教師與學(xué)生之間的距離，一個(gè)安靜的課堂也并不代表著學(xué)生就已經(jīng)掌握了教師傳授的知識(shí)。帶著微笑進(jìn)入課堂，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮、提問(wèn)質(zhì)疑的空間，可以讓教師和學(xué)生走得更近，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教育工作者的我們應(yīng)做個(gè)教育實(shí)踐的有心人，在這新課程改革的大好形勢(shì)中，經(jīng)常思考新問(wèn)題，探索新路子，積極參與教研活動(dòng)，認(rèn)真鉆研教材，更新自己的教育理念。同時(shí)向所有的同行學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)自己，才能在自己的課堂中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教與學(xué)的交往互動(dòng)，讓師生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。