探討物理新課引入的情景創(chuàng)設(shè)

周應(yīng)華

摘 要：做好新課引入是上一堂成功新課的第一步，是提高課堂40分鐘效益的必要手段。而好的新課引入需要好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生從物理情景中引發(fā)問題，思考問題，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望。

關(guān)鍵詞：物理；試驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-106-01

做好新課引入是上一堂成功新課的第一步，是提高課堂40分鐘效益的必要手段。而好的新課引入需要好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生從物理情景中引發(fā)問題，思考問題，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望。 那么新課的情景引入如何創(chuàng)設(shè)？如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望？筆者就多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體案例談一談新課導(dǎo)入教學(xué)的問題。

一、演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

做有趣的并且和課文內(nèi)容有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)來引入新課，不僅能讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，一開始就獲得了感性認(rèn)識(shí)，為理解和掌握好教材內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。而且能把學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對(duì)物理理論的學(xué)習(xí)上來，通過實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力具有明顯的作用。

方法一：教師演示：示教板上將L1“220V，200W”與L2“220V，100W”兩燈并聯(lián)，接入照明電路中，觀察兩盞燈的發(fā)光亮暗情況。

現(xiàn)象：“220V，200W”的燈亮一些。

師生共同分析：（1） L1、L2兩燈并聯(lián)，根據(jù)并聯(lián)電路的電壓規(guī)律：并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等，由于并聯(lián)電路要分流，兩燈規(guī)格不一樣，這樣通過兩燈的實(shí)際電流可能不同，所以猜想燈泡的亮度可能與通過燈泡實(shí)際電流的強(qiáng)弱有關(guān)。

（2） L1與L2規(guī)格不一樣，L1的額定電功率大，看到現(xiàn)象是L1比L2亮，故猜想燈泡的亮度可能與燈泡的額定電功率大小有關(guān)，即可能額定電功率越大，燈泡越亮。

緊接著教師繼續(xù)演示：示教板上將L1“220V，200W”與L2“220V，100W”兩燈串聯(lián)，接入照明電路中，繼續(xù)觀察兩盞燈的發(fā)光亮暗情況。

現(xiàn)象：“220V，100W”的燈亮一些。

師生共同分析：兩燈串聯(lián)，根據(jù)串聯(lián)電路的電流規(guī)律：串聯(lián)電路電流強(qiáng)度處處相等，由于串聯(lián)電路要分壓，兩燈規(guī)格不一樣，這樣加在兩燈兩端的實(shí)際電壓可能不同，所以猜想燈泡的亮度可能與燈泡兩端實(shí)際電壓的大小有關(guān)。

另外，L1的額定電功率比L2大，兩燈并聯(lián)時(shí)L1比L2亮，而兩燈串聯(lián)時(shí)L2比L1亮，由此看來，燈泡的亮度與燈泡的額定電功率無(wú)關(guān)。

綜上所述，燈泡亮度的影響因素有可能由U實(shí)、I實(shí)共同決定，又因?yàn)镻=UI，即燈泡的亮度有可能與燈泡實(shí)際消耗的電功率P實(shí)有關(guān)。接下來的課堂內(nèi)容就由學(xué)生自己來完成，動(dòng)手測(cè)量小燈泡實(shí)際消耗的電功率，并探究燈泡亮度與燈泡實(shí)際消耗電功率的關(guān)系。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際情境，把生活實(shí)際問題引入課堂，這些源于學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)情景，學(xué)生最感興趣也最易于接納。這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。

例如：在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，思考為什么坐在高速行駛的車上，看到路旁的房屋和樹木向后運(yùn)動(dòng)？在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，用為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子；而為什么圖釘又長(zhǎng)又尖來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)《慣性》時(shí)，舉例“當(dāng)汽車突然起動(dòng)時(shí)，車上的乘客會(huì)向后傾倒。而汽車剎車時(shí)，車上的乘客卻會(huì)向前傾倒”。這些例子是學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，卻說不清其中的道理，學(xué)生就有了學(xué)好新概念的強(qiáng)烈愿望。

三、學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景

生活中許多事情都與物理有關(guān)，物理知識(shí)可以幫助我們解決許多問題。物理教材中所學(xué)的知識(shí)，不少能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，如果能使學(xué)生明確到這一點(diǎn)，則對(duì)新課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。且增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的愿望，能抱著迫切的心情專心致志的學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，能起到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《聲音的特征》時(shí)，問挑西瓜的時(shí)候?yàn)槭裁闯３０盐鞴戏旁诙呡p輕拍幾下？講述生西瓜和熟西瓜的音色不一樣，成熟的西瓜聽起來音色比較清脆，買主就是靠“西瓜的音色”來判斷西瓜的生與熟。從而引起學(xué)生對(duì)聲音特征的探究和思考。又如在學(xué)習(xí)《蒸發(fā)》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)如何涼衣服才能讓衣服干的快的事例，讓學(xué)生充分思考并得出影響蒸發(fā)的因素。

四、設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情景

例如在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》時(shí)，選取一樣重的實(shí)心鋁塊和薄鋁皮，把鐵塊放入水中，觀察到的現(xiàn)象是下沉的。而把薄鋁皮弄成碗狀，觀察到的現(xiàn)象是漂浮的。提出為什么出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象？又例如在《平面鏡成像》教學(xué)中，教師做魔術(shù)表演 （水淹蠟燭）：轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤，使學(xué)生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢？怎樣形成的？ 在學(xué)習(xí)后面的《平面鏡應(yīng)用》時(shí)，提出為什么人靠近鏡子時(shí)，看到的像大；而遠(yuǎn)離時(shí)，看到的像小；難道像的大小真的發(fā)生了變化嗎？學(xué)生的欲望一旦被激發(fā)起來了，于是有了探究思考的過程。讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不知不覺中就走進(jìn)了物理問題情境。

因此，在新課程的導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。所以在新課的導(dǎo)入時(shí)應(yīng)改變過去以課本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供有探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)及問題，使學(xué)生能夠積極加入到科學(xué)探究中來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學(xué)的最好開端。