初中語文教學(xué)審美教育的滲透

閆士勝

摘 要：當(dāng)代中學(xué)生，由于受到錯綜復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響和鋪天蓋地影視作品的沖擊，許多中學(xué)生在審美取向上迷失了方向，一味追求“奇”、“怪”、“畸”和“潮”之美，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。為了矯正他們的審美意識，樹立正確的審美觀，對于廣大語文教師來說責(zé)無旁貸。因此，我們要充分利用好課堂教學(xué)的主陣地，通過對文本的朗讀、品味、想象和創(chuàng)造，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，形成良好審美習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：審美意識；中學(xué)語文；課堂滲透

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-061-01

隨著科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，它給人們帶來便利的同時也給廣大初中生帶來了一定的負(fù)面影響。特別是他們的審美意識和審美價值觀受到不良社會風(fēng)氣影響，以及一些影視作品的強烈沖擊，出現(xiàn)了審美意識的缺失。這種審美的缺失主要表現(xiàn)在：穿著上追求超“時尚”，如乞丐服等奇裝異服；發(fā)型上趕“新潮”，如在頭上剪成“I live you”、“此頭出租”等字樣，更有甚者把頭發(fā)染成五顏六色，以此裝酷；打扮上追求影視明星的“范兒”；學(xué)習(xí)上把影視明星的照片貼在課本和課桌上等?？傊?，他們的審美追求是：“奇”、“怪”、“畸”、“潮”。這種不分精華和糟粕的畸形審美情趣不僅給社會、學(xué)校和家庭帶來危害，而且更嚴(yán)重地影響初中生的健康成長。如何解決這些難題？如何把他們引領(lǐng)到正確的審美情趣上來？這對我們廣大語文工作來說任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗，我認(rèn)為語文教師要充分利用好語文課堂的主陣地，在語文課堂教學(xué)中從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生在潛移默化中受到審美教育，樹立正確的審美觀，以便他們健康快樂的成長。

一、在朗讀中體會美

初中語文課本所選的課文，都是經(jīng)過編者精心挑選的名人名家的經(jīng)典作品，可讀性強。特別是詩歌、散文，易于朗讀，利于學(xué)生體會語文的美。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要有感情地范讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生對文本感情基調(diào)有一個整體把握。然后鼓勵學(xué)生嘗試有感情地朗讀，在朗讀的過程中揣摩語氣、語調(diào)和感情。最后讓學(xué)生跟音樂聽讀，在聽讀中比較，在比較中體會，在體會中完善，在完善中把握作者情感美。通過以上“三讀”，既調(diào)動學(xué)生的朗讀欲望，又讓學(xué)生在朗讀過程中體會語文美的魅力，從而培養(yǎng)他們正確的審美意識。例如在學(xué)習(xí)朱自清《春》最后三段的三個比喻句時，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文意和把握感情的基礎(chǔ)上，通過“三讀”可以體會語文的文本之美。朗讀第一句時，要抓住關(guān)鍵詞“新”，讓學(xué)生在朗讀中體會春旺盛的生命力之美； 朗讀第二句，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“花枝招展”，體會春的形象美；朗讀第三句時，抓住“鐵一般的胳膊和腰腳”，體會春的力量美?？傊?，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過多種形式的朗讀，讓他們體會到了語文美的藝術(shù)魅力，潛移默化地受到美的熏陶，利于學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。

二、在品味中鑒賞美

教師在課堂教學(xué)中，可以從課文中尋找優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生品味賞析，讓學(xué)生從品析中鑒賞語文美的魅力，從而讓學(xué)生明白什么是真正的美。例如：“曲徑通幽處，禪房花木深”一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味“曲”、“幽”和“深”，讓學(xué)生去鑒賞破山寺的幽靜之美；學(xué)習(xí)《過松源晨炊漆公店》一詩時，可以從文意上著手，引導(dǎo)學(xué)生去品味“行人”翻山越嶺，克服重重困難的哲理之美；品讀郭沫若《雷電頌》時，引導(dǎo)學(xué)生品味戲劇語言的修辭（比喻、反復(fù)、排比）之美；讀《安塞腰鼓》時，品味鑒賞后生們打鼓場面的磅礴氣勢之美；讀《與朱元思書》時，從奇山異水之中品味詩歌的韻律和結(jié)構(gòu)之美?？傊處熢谡n堂教學(xué)中要積極引領(lǐng)學(xué)生去品析、鑒賞語文的美，讓學(xué)生在美文佳句的熏陶下學(xué)會鑒賞美，養(yǎng)成良好地審美習(xí)慣，樹立正確的審美觀。

三、在想象中感悟美

在想象中感悟文本之美，前提是“想”，結(jié)果和重點是“悟”。那么在語文課堂教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合文本精心創(chuàng)設(shè)情境，努力營造想象氛圍，構(gòu)架“想”和“悟”之間的橋梁，積極引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文本之美。例如在教魏巍《我的老師》一文時，文中有一個蔡老師假打?qū)W生的細(xì)節(jié)。對于這一個細(xì)節(jié)，教師首先通過想象在課堂上創(chuàng)設(shè)一個老師假打?qū)W生的情景，讓學(xué)生置身于其中，然后讓學(xué)生和老師結(jié)合文本進(jìn)行情景模擬表演。最后再引領(lǐng)學(xué)生分析“好像要落下來”、“我用石板一迎”和“教鞭輕輕敲”等詞句，從中感悟蔡老師假打真愛的溫柔善良之美。同時，展開想象，揣摩孩子在這一細(xì)節(jié)中用石板迎老師教鞭的動作、神態(tài)和心理，抓住關(guān)鍵詞“迎”和“狡猾”去感悟孩子的淘氣、調(diào)皮和可愛之美。通過指導(dǎo)學(xué)生運用想象的手法去感悟文本之美，不僅調(diào)動了學(xué)生的思維，而且在感悟的過程中讓學(xué)生在不知不覺中接受了審美教育。

四、在繪畫中創(chuàng)造美

通過朗讀、品味、和想象環(huán)節(jié)，學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了審美教育，逐步形成了正確的審美價值觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的形式對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓他們切實感受創(chuàng)造之美。例如教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，教師首先不要急于講授，而是將這首元曲完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合文本通過想象去體會其意境之美，然后以繪畫的形式表現(xiàn)出來。繪畫可以是一副、多幅或連環(huán)畫形式。學(xué)生對文本的理解——想象——感悟——繪畫，實現(xiàn)了文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，讓學(xué)生在繪畫的過程中不僅享受了創(chuàng)造美的樂趣，而且體會到“斷腸人在天涯”的凄苦愁楚之情；不僅讓學(xué)生受到了審美意識和審美情感教育，而且讓學(xué)生明白了什么才是真正的美。

總之，美就像空氣中的氧氣，她滲透在人們生活之中，彌漫于天地之間，無處不在。當(dāng)代初中生面對這錯綜復(fù)雜的成長環(huán)境，如何從這污濁的“空氣”中汲取真正的“氧氣”？如何去鑒別什么才是真正的美？哪是陽春白雪之美？哪是下里巴人之美？這就需要必須從小培養(yǎng)學(xué)生們正確的審美意識，樹立高尚的審美觀，用自己的火眼金睛去辨別。那么，火眼金睛的錘煉靠得是什么？靠的是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過體會、鑒賞、感悟和創(chuàng)造，潛移默化地接受審美教育，從而形成正確的審美觀。只有這樣，廣大初中生才能“出淤泥而不染”，遠(yuǎn)離庸俗之美，才能健康快樂成長！