在讀的訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

任國久

摘 要：“讀”能培養(yǎng)學(xué)生語感。語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點和中心任務(wù)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重“讀”的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；“讀”的訓(xùn)練；語感培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-324-01

葉圣陶先生說：“語言文字的練習(xí)，最要緊的是練習(xí)語感?！盵1]關(guān)于“讀”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。[2]多讀是我國語文教學(xué)中行之有效的傳統(tǒng)?！白x書百遍，其義自見”，唐代大詩人李白之所以能“日賦萬言，倚馬可待”，是因為他“六歲誦六甲，十歲觀百家”。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視語感的培養(yǎng)，重視“讀”的訓(xùn)練。

如何在語文教學(xué)中做好“讀”的訓(xùn)練，培養(yǎng)語感？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行有益的嘗試。

一、多讀熟讀，初步感受語言

多讀熟讀，反復(fù)誦讀，不但可以練口才，還可以使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，幫助理解課文。例如我們反復(fù)誦讀老舍《草原》的這一段：“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的……好像回味著草原的無限樂趣?！?教師指導(dǎo)把握好課文的情感基調(diào)、語速、重音、停頓等因素，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，仿佛置身草原，易于理解文意，體會文章感情。

二、揣摩品讀，具體品味語言

葉圣陶先生說“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！?小學(xué)語文教學(xué)實踐證明，我們的講解是有限的，朗讀給學(xué)生帶來帶來的想象是無限的。

語文教學(xué)中，具體品味語言關(guān)鍵要依據(jù)語境，解讀語意。北宋詩人王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”原來是形容詞，指顏色，但詩中的“綠”讓我們品覺得用做了動詞，不但能將“吹、到、滿、過”等意義含在內(nèi)，還能讓春風(fēng)吹拂下，江南兩岸生機勃勃、春意盎然的景象展現(xiàn)在讀者眼前。

在教學(xué)《月光曲》的過程中，我擔(dān)心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗太多，而語文味不足。語文學(xué)習(xí)要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感。于是我引導(dǎo)學(xué)生，努力的讓學(xué)生在語文實踐和語言文字訓(xùn)練中體會貝多芬內(nèi)心的變化。在課上抓住兩個重點句子：兄妹倆的對話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來獲得自己獨特的體驗。讓學(xué)生在入情入境的讀文之后，加深了對文本的理解。

三、整體感悟，感受語言魅力

放眼全篇，總體把握語言。例如五年級上冊納蘭性德的《長相思》，上片寫行程之勞，空間廣闊，又寓時間流逝，氣象闊大。“山一程，水一程”疊用兩個“一程”直寫路途曲折遙遠(yuǎn)，側(cè)寫旅途艱辛勞苦。“身向榆關(guān)那畔行”，交代行程所向，反復(fù)吟誦眼前浮現(xiàn)：大隊人馬，翻山越嶺，風(fēng)餐露宿，一程又一程，直向山海關(guān)。下片側(cè)重游子思鄉(xiāng)之苦，交代了深夜不眠的原因?！帮L(fēng)一更，雪一更”突出了塞外風(fēng)狂雪驟的荒涼景象。“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”呼應(yīng)“夜深千帳燈”，點明深夜不眠的原因，愁腸百轉(zhuǎn)。結(jié)尾表達(dá)了征人對故鄉(xiāng)的深深思念。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知語言，即挖掘了語境，更能透過語言把握這首詞的主旨。如果缺乏整體把握語言的觀念，就可能“一夜障目，不見森林”，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

品味文章的開頭和結(jié)尾。“文章開頭猶如戲劇開幕，足以奠定基調(diào)，使人放下雜念，專心看下文發(fā)展?！?例如教學(xué)《懷念母親》，課一開始，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住開頭：“課文中母親指的是誰？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)。可見，把握了文章的開頭，就能感悟出全文的基調(diào)。結(jié)尾有回顧開頭的作用，往往有畫龍點睛之妙。如《我的伯父魯迅先生》的結(jié)尾是：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@類結(jié)尾，將全文內(nèi)容來一個總結(jié)概括， 使讀者得到一個總的印象，有利于增強文章的感染力與教育意義，反復(fù)朗讀，人物形象銘刻心中細(xì)細(xì)品味文章的結(jié)尾，對提高語感大有裨益。

四、誦讀經(jīng)典，積累語言，培養(yǎng)語感

中華民族的文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。小學(xué)階段是古詩文等璀璨經(jīng)典誦讀的黃金階段，在小學(xué)語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動，不僅為提高教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打好堅實的基礎(chǔ)，而且使得學(xué)生在耳濡目染的經(jīng)典誦讀中培養(yǎng)語感。

在經(jīng)典誦讀中，學(xué)生大大的增加了自己的語言、詞匯量，逐漸地將自己的情感寄托于對文章的理解和感悟中，潛移默化地培養(yǎng)和鍛煉了自己在語文方面的語感，慢慢的將優(yōu)秀作品中的好詞、佳句轉(zhuǎn)為已用，在語感的培養(yǎng)中積累了語言，提升語文能力。

總之，“讀”是語文教學(xué)的精華所在，“讀”能培養(yǎng)學(xué)生語感。語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點和中心任務(wù)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，有是語文教學(xué)的目的之所在，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情，點燃學(xué)生的心靈之燈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

[2] 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.endprint