討論式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的滲透

徐軍

摘 要：在高中歷史課堂中引入討論式教學(xué)，這種教學(xué)模式在很大程度上解決了學(xué)生課堂興趣低下的問題，通過“探討”在很大程度上拓展學(xué)生思維，使學(xué)生潛在能力充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；探討式；課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-309-01

筆者在多年歷史教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，長期以來的歷史課堂存在著一個嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低下，這在很大程度上制約著學(xué)生成績提高的腳步，也給我們開展歷史課堂教學(xué)工作帶來了極大的困擾。造成這種局面的根本問題在于我們的教學(xué)理念和我們的教學(xué)方法。教師仍舊采用以教師講述為主要方式的教學(xué)方法，學(xué)生的思維受到了禁錮，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高。因此在實施歷史課堂教學(xué)的時候，我們可以引入討論式的教學(xué)方法，通過采用探討的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)使學(xué)生完全有機會參與到這個過程中來，只有學(xué)生充分地參與到這個過程中來，其自身的積極性才能被充分地調(diào)動起來，其自身的主觀能動性才能被發(fā)揮出來。因此我們十分有必要的歷史課堂中引入討論式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在暢所欲言的課堂氛圍之中，將自身的潛在能力充分地挖掘出來。

一、首先要精選命題，創(chuàng)設(shè)課堂討論情境

命題的范圍包括重大的歷史事件重要的歷史任務(wù)和一些歷史現(xiàn)象，還包括歷史與現(xiàn)代社會的熱點問題相聯(lián)系的地方，從而教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境景，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容記憶更加深刻。首先，實行綜合性命題方法。如在19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初期，西方資產(chǎn)階級已經(jīng)開始進(jìn)行反動，而東方的資產(chǎn)階級卻有著很大的革命性和斗爭性。所以西方資產(chǎn)階級和東方資產(chǎn)階級的表現(xiàn)就會有很大不同，并且需要分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么。這就涉及到了世界近代現(xiàn)代史和中國近代現(xiàn)代史的內(nèi)容，學(xué)生可能不能一下就回答出這個問題，老師綜合起來進(jìn)行講解就可以把這種割裂的知識統(tǒng)一起來，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。其次，把歷史與其他學(xué)科聯(lián)系起來。歷史學(xué)科并不是獨立的學(xué)科，命題時可以把幾門科目聯(lián)系起來，也同時與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在討論列寧新的經(jīng)濟(jì)政策的時候，我們可以聯(lián)想到十一屆三中全會以來的改革開放，中國加入WTO，讓學(xué)生從歷史以及現(xiàn)實生活中得到一定的啟示，讓學(xué)生認(rèn)識到改革開放是使中國富強的必經(jīng)之路，是歷史發(fā)展的必然。再次，命題要多角度，要足夠新穎。

二、合理設(shè)置討論問題，宏觀掌控討論內(nèi)容

在討論問題的設(shè)置過程中，教師首先要注重問題的代表性和針對性，要選擇一些具有現(xiàn)實意義和討論價值的問題，并且要保證問題的深度和綜合性，如果問題過于淺顯則很難起到促成學(xué)生知識體系構(gòu)建的教學(xué)效果，如果問題過于復(fù)雜，且包含內(nèi)容過于寬泛，則教師很難把握問題討論的進(jìn)行過程，很容易造成課堂教學(xué)局面的失控。因此教師在設(shè)置討論問題的時候要著重注意問題的深度和綜合性。其次要注重問題的橫向聯(lián)系性。歷史不是一門孤立的學(xué)科，其與很多學(xué)生有著異常深刻的聯(lián)系，如果一味地將歷史孤立開來則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此在歷史的教學(xué)過程中，教師要給予這種橫向的聯(lián)系以充分的尊重，在討論問題設(shè)置的時候也要充分考慮到這種橫向聯(lián)系的存在。例如，在分析二戰(zhàn)之前世界格局形成的時候，我們就要充分聯(lián)系地理知識進(jìn)行討論。美國的迅速崛起、歐洲列強面臨的危機和中國危在旦夕的緊張局勢等等，這些都不是簡單的歷史問題，都包含著復(fù)雜的地理因素，諸如此類與其他學(xué)科有著橫向聯(lián)系的問題，教師都要給予充分的重視。

三、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思。高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。高中歷史教師又一目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在自主化的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。高中歷史教師存在有著自身的方式，最重要的一點就是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鍛煉。

四、做好總結(jié)工作，促使學(xué)生知識體系的最終形成

在討論進(jìn)行中，教師要及時做好引導(dǎo)工作，在討論過后的結(jié)論互通過程中，教師也要做好總結(jié)的工作，對于結(jié)論有所偏差的觀點要給予合理的分析，找出導(dǎo)致偏差的因素所在，并且告訴學(xué)生導(dǎo)致偏差的原因。錯誤的產(chǎn)生從本質(zhì)上來講是一件好事，學(xué)生可以通過這個糾偏改錯的過程加深對于正確方式的印象，這對于其自身知識體系的形成也有極大的促進(jìn)作用。另外，教師在總結(jié)的過程中也要將分析問題的正確方法公布于眾，讓學(xué)生根據(jù)正確的方法和結(jié)論來對比自己的討論過程，并自主地對自己的思路進(jìn)行修正，避免再在類似的問題上犯同樣的錯誤，總結(jié)的過程順利完成，就標(biāo)志著學(xué)生知識體系的構(gòu)建最終完成。

總而言之，在高中歷史課堂中引入討論式教學(xué)，這種教學(xué)模式在很大程度上解決了學(xué)生課堂積極性不高、興趣低下的問題，與此同時，討論式的教學(xué)模式還能夠在很大程度上拓展學(xué)生的思維寬度，加深學(xué)生思維的深度，最終使得學(xué)生完成自身知識體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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