初中作文教學

李青

摘 要：作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物、表達主觀思想感情的一種教學活動。多年來，作文教學在功利思想影響下，學生作文形成了“一湊、二抄、三套”的模式，以至于作文教學的課堂上毫無生氣，學生寫出來的東西，不是無病呻吟、矯情做作，就是言不由衷、假話連篇。要想培養(yǎng)學生的寫作能力，真正提高學生的素質，就必須尋找一條作文教學的可行之路。

關鍵詞：初中作文；作文教學；寫作興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-253-01

作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物、表達主觀思想感情的一種教學活動。多年來，作文教學在功利思想影響下，學生作文形成了“一湊、二抄、三套”的模式，以至于作文教學的課堂上毫無生氣，學生寫出來的東西，不是無病呻吟、矯情做作，就是言不由衷、假話連篇。要想培養(yǎng)學生的寫作能力，真正提高學生的素質，就必須尋找一條作文教學的可行之路。下面談談我在作文教學中指導學生寫好作文的幾點嘗試與方法。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容產生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。那么如何培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？

首先，要消除學生對作文的畏懼感。很多老師和家長都強調作文難，為作文披上了一層神秘的面紗，讓學生對作文不自覺地產生了畏懼心理。這就要求教師告訴學生作文即表達，把所見所聞所思所感用文字表達出來，并不可怕。另外教師的語言若富有情感，也能幫助學生消除畏懼感。對學生發(fā)言的評價，要注意措辭和語氣，用不同方式給學生鼓勵和表揚，學生受到鼓勵和表揚后，就會樂意表達，這樣畏難情緒也就消除了，而寫作的興趣也就有了，學生就會有創(chuàng)作的欲望和靈感。

第二，作文命題以人為本。個性化、激情化、生活化的命題出題，能提供一個寬松自由的作文空間。命題要激發(fā)學生作文的興趣，就必須注意學生的成長意識、思維特點、情感特點等，把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，把題命在學生心里，如《我看追星族》、《假如我是語文老師》、《一張紙給我的啟迪》等。這些作文命題可以撥動學生的心弦，激起他們寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫。當然也可鼓勵學生自己命題，讓他們想說、敢說，寫真話、抒真情。

二、引導學生模仿佳作

模仿是一種學習方法，在生活中具有普遍性。仿寫是作文的一大途徑。模仿離不開現(xiàn)成的樣子。實踐告訴我們，傳統(tǒng)的課文是很好的模仿對象。教師在教這些課文之前，應做好寫作安排，教者心中有數(shù)，學者目標明確。在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，并指導學生學習借鑒課文的選材立意、布局謀篇等的方法，而不是抄襲。另外很多經典的美文或優(yōu)秀學生作文也是模仿對象。在指導學生進行仿寫的訓練中，堅持做到每次練筆都目標明確，方法得當，循序漸進，逐步提高。

三、幫助學生積累素材

學生的生活圈子比較小，往往感覺沒素材可寫。針對這種情況，就在平時幫助學生注意觀察身邊的人和事，立足生活，搜集有價值的材料。語文課堂上，老師要精講少析，學生要走進文本，強化誦讀，深入思考，從文本中積累素材。還要引導學生進行大量的課外閱讀，從課外書中發(fā)現(xiàn)素材。而更直接更快捷的方法是在生活中找素材。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動，還有同學交往、師生相處等；在家里，有生活、家務，還有與家人相處、鄰里關系等；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉(xiāng)變化，當然也有人際交往等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。老師要有目的、有計劃地引導學生走進自然，接觸社會，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聆聽生活中種種聲響，用心去感受時代脈搏，讓學生通過多種感官認識世界，深入挖掘，并把見聞感受寫下來。

四、培養(yǎng)學生摘抄習慣

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀得多，博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才如有神助。學生語言積累不足，寫起文章來就難免“入不敷出”?！皠谟谧x書，逸于作文”說的也是平時多讀書，多儲存素材，寫作時可以隨手拈來，不費思索而順理成章。教師應要求學生堅持讀書，養(yǎng)成摘抄習慣。首先是隨課堂積累優(yōu)美詞句。每個學生準備一個優(yōu)美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。但是單從課文中積累語言，是遠遠不夠的。老師還要為學生創(chuàng)造閱讀條件，鼓勵學生廣泛閱讀，多讀課外書籍、報刊、雜志，如課標推薦中外名著、《散文》、《讀者》、《意林》、《中學生閱讀》等。

五、認真抓好批改講評

為了使教師在沉重的作文堆中得到一點擺脫，我試行過精批細改與略改相結合的批改方法，也實行過以口頭授教為主的當面批改方法，還曾試行了學生相互批改、集體評改的方法。在指導學生互批互改時，要求學生做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評?；A好的學生與基礎弱的學生對調批改，寫得差的學生改到好作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到較差作文，也從中吸取教訓。實踐證明，讓學生自己互改會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，且有利于調動他們的寫作積極性。多種形式的批改，既能全面掌握學生的寫作狀況，又能調動學生的積極性。

當然，作文教學既是一門科學，也是一門藝術，沒有創(chuàng)造性，就沒有藝術。我們教師就要逐步打破教學模式的清規(guī)戒律，立足生活的點點面面，為提高學生的作文水平從多方面去探索，從實際出發(fā)，因地制宜，因材施教，揚長避短，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，開發(fā)引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生真正具備扎實的寫作功底，不僅能應對考試，還能適應未來社會的需求。