融合作學(xué)習(xí)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)心得

黃德彬

摘 要：當(dāng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中積極開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為教師們的一種共識(shí)，但即便是同樣使用小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，不同的教師所取得的教學(xué)效果也是各不一樣的。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中有很多的注意事項(xiàng)需要教師重視和規(guī)避，本篇文章即從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，淺談融合作學(xué)習(xí)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；必要性；注意事項(xiàng)；教學(xué)心得

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-187-01

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們看到的更多的場(chǎng)景是教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生安安靜靜地在座位上聽(tīng)講和做筆記。這樣的教學(xué)模式非常符合大班授課的客觀條件，有益于學(xué)生們更快更多地掌握知識(shí)。但是，每一種模式都有它不可避免的缺陷和不足，傳統(tǒng)的教授模式最大的問(wèn)題就在于沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行主觀的、積極的思考，學(xué)生從教師那里直接獲取數(shù)學(xué)公式，但本身并不了解這個(gè)公式的由來(lái)和本質(zhì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)容易處于一種“知其然，不知其所以然”的尷尬境地，這與我們數(shù)學(xué)的科學(xué)探究性特點(diǎn)是背道而馳的。因此，小組合作學(xué)習(xí)的模式越來(lái)越受到教師們的重視。更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇在課堂上開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式，致力于激發(fā)學(xué)生的思考能力。在本篇文章中，我即從自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，淺談融合作學(xué)習(xí)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)教學(xué)心得。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)勢(shì)

1、有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生們處于一種被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到充分地實(shí)現(xiàn)。而小組合作的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部、運(yùn)用內(nèi)部成員的智慧和力量，主動(dòng)去探知、共同來(lái)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們自主決定了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，他們的主體地位得到了真正的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)不僅意味著學(xué)生們成為了課堂名副其實(shí)的小主人，更重要的是，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)奧秘和規(guī)律，有助于他們?yōu)橐院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、有助于學(xué)生們理解分工合作的必要性

現(xiàn)代社會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，各項(xiàng)事業(yè)的順利進(jìn)展離不開(kāi)分工和合作，每一個(gè)人只有在一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中找準(zhǔn)自己的位置，才能盡可能地發(fā)光發(fā)熱、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。（1）學(xué)生在小組合作的過(guò)程中就親身體驗(yàn)到了什么叫作分工、什么叫作合作，并且這種分工合作的概念在學(xué)生的心目中會(huì)越來(lái)越清晰。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始的時(shí)候，處于一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生還需要教師來(lái)指導(dǎo)有關(guān)分工合作的事宜，但是隨著小組合作的不斷推進(jìn)，學(xué)生們根據(jù)對(duì)組內(nèi)成員的了解、他們自己就掌握了一定的分工合作技巧，不再依賴教師的幫助，相互配合的默契度越來(lái)越高、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程也更加?jì)故旌晚樌?。?）此外，教師在分組的時(shí)候常常采取隨機(jī)的方式，因此小組成員之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上存在一定的差異。有的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別性格相對(duì)外向張揚(yáng)的學(xué)生就會(huì)想要獨(dú)攬全局、盡情展現(xiàn)個(gè)人的數(shù)學(xué)才能。盡管這些毛遂自薦要求展示個(gè)人才能的學(xué)生的確有某方面的天賦，但是最后的結(jié)果往往顯示，那些注重分工合作的小組往往做得更快更好。因此，小組合作的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生們改變盲目自大的觀念，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，全面理解分工合作的必要性、以一種更加謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度與其他的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

3、有助于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課堂模式，除了回答教師提出的問(wèn)題之外，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)真正參與到課堂之中，因此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不是非常高、課堂氣氛也不夠活躍。小組合作的課堂模式不僅賦予了學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，而且他們自己可以就學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行自由的交談，活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍情緒高漲、課堂上表現(xiàn)得非常積極、課堂氣氛也異?；钴S。

4、有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)時(shí)期可以說(shuō)是學(xué)生一生之中好奇心和求知欲最旺盛的時(shí)期，學(xué)生不僅對(duì)于身邊的很多事物都非常好奇，而且對(duì)于知識(shí)的推理過(guò)程也非常有興趣。善于激發(fā)學(xué)生求知欲的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn)，只要我們給予學(xué)生們足夠的空間和機(jī)會(huì)再稍加點(diǎn)撥，他們往往能夠帶給我們很多的驚喜、甚至自覺(jué)探知出一些新的解題思路和模式。但是傳統(tǒng)的“一言堂”式的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們即使有好奇心也可能無(wú)用武之地。因此，小組合作的學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生們交流好奇心、共同探知一些新的數(shù)學(xué)解題思路方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、融小組合作學(xué)習(xí)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的注意事項(xiàng)

1、教師要設(shè)置適合學(xué)生們小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在設(shè)置學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)的時(shí)候，要注意選擇一些適合學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)交流和探討的題目類(lèi)型，盡量避開(kāi)那些沒(méi)有探討必要性或者解題思路相對(duì)單一局限的題目，如果一個(gè)小組內(nèi)部幾分鐘就完成了任務(wù)的話，那么我們組織的合作學(xué)習(xí)模式就顯得短暫而且缺乏內(nèi)涵。

2、教師要鼓勵(lì)和帶動(dòng)所有的學(xué)生都參與到小組合作之中

在日常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一名學(xué)生都真正地參與到了小組合作學(xué)習(xí)之中，有的學(xué)生參與度不高，有的學(xué)生直接選擇不參與?？傊?，在小組合作的參與方面，我們要秉持“一個(gè)都不能少”的原則，努力鼓勵(lì)和帶動(dòng)所有的學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)之中。

3、教師要建立一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制

不得不承認(rèn)，大多數(shù)的小學(xué)生自律能力比較差，更多的時(shí)候他們還是需要教師的監(jiān)督和督促。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不乏有一些學(xué)生試圖渾水摸魚(yú)。還有學(xué)生還會(huì)覺(jué)得不管最后小組任務(wù)完成得如何，反正教師也不會(huì)批評(píng)自己，因此他們就不那么認(rèn)真地完成任務(wù)了。針對(duì)學(xué)生的這樣一種心理，我們教師就要建立一定的小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，利用外部動(dòng)機(jī)的影響力，督促學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待每一次的小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教師精心布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，融小組合作學(xué)習(xí)模式于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中是具有深遠(yuǎn)的意義的，首先，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們創(chuàng)造力和好奇心最旺盛的時(shí)期，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)清和發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)生們?cè)谛〗M中齊心協(xié)力完成任務(wù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)的友誼和集體榮譽(yù)感。最重要的是，在小組合作學(xué)習(xí)模式的不斷推進(jìn)中，我們教師真正放學(xué)習(xí)的主權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生們成為課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，想要組織一場(chǎng)精彩又有意義的小組合作學(xué)習(xí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師在日常的教學(xué)中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。