低年級(jí)寫(xiě)話的方法初探

韓青

摘 要：低年級(jí)的孩子正處于語(yǔ)言、智力、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將其所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)益處多多。但是他們識(shí)字用字不多，觀察能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力不強(qiáng)，能不能夠進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)呢？低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)較多的是進(jìn)行字、詞學(xué)習(xí)，再慢慢過(guò)渡到進(jìn)行句的訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練的落實(shí)并沒(méi)有太多可以花費(fèi)的時(shí)間。那么，低年級(jí)孩子究竟該如何自然、有效地訓(xùn)練他們的寫(xiě)話能力呢？本文結(jié)合日常的低年級(jí)教學(xué)，逐層深入地歸結(jié)了五點(diǎn)做法，簡(jiǎn)單介紹如何讓孩子迅速達(dá)到《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話提出的要求。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫(xiě)話；方法；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-182-01

低年級(jí)的孩子正處于語(yǔ)言、智力、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將其所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)益處多多。但是他們識(shí)字用字不多，觀察能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力不強(qiáng)，能不能夠進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)呢？很多孩子一到動(dòng)筆的時(shí)候就睜大眼睛：“我不會(huì)呀！”這樣的情況，很令人糾結(jié)。那么，究竟該如何自然、有效地訓(xùn)練他們的寫(xiě)話能力呢？

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話提出了明確的要求：小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)自己想說(shuō)的話；寫(xiě)想象中的事物；寫(xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)。

事實(shí)上，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)較多的是進(jìn)行字、詞學(xué)習(xí)，再慢慢過(guò)渡到進(jìn)行句的訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練的落實(shí)并沒(méi)有太多可以花費(fèi)的時(shí)間。一、二年級(jí)教科書(shū)中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練也不是很多，這樣的時(shí)間足夠讓孩子達(dá)到《課標(biāo)》提出的要求了嗎？答案肯定是不能的，因此，我們必須利用課余時(shí)間，充分利用各用有利條件，促使孩子們盡快踏入“寫(xiě)話”之門(mén)。在日常的低年級(jí)教學(xué)中，我歸結(jié)了以下幾種方法：

一、學(xué)會(huì)觀察

孩子們的世界是小小的，他們經(jīng)歷的也都是平凡的，且低年級(jí)孩子在觀察事物時(shí)往往是隨意的，這就需要老師教給他們從細(xì)小處入手觀察的方法。比如，面對(duì)綿綿的春雨，我會(huì)讓學(xué)生走出教室，去欣賞它的“像牛毛、像細(xì)絲”，去感受它的“密密斜織”，去體驗(yàn)它的“潤(rùn)物無(wú)聲”。我還會(huì)引領(lǐng)活潑的孩子們?cè)趶V闊的天地里玩耍、體驗(yàn)和思考，并引導(dǎo)他們捕捉稍縱即逝的生活場(chǎng)景，寫(xiě)出自己與眾不同的真情實(shí)感，比如：在寫(xiě)春天的時(shí)候，班里一個(gè)小女孩寫(xiě)道：春天，小小的土地睡醒了，他看見(jiàn)柳樹(shù)姑娘把她的長(zhǎng)辮子甩到了小河里……

二、學(xué)會(huì)想象

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦，就談不上教育?！眱和暮闷嫘膹?qiáng)，在春游時(shí)，一個(gè)孩子指著嘩嘩流淌的河水問(wèn)我這是不是叫“波光粼粼”，原來(lái)他看見(jiàn)了金色的太陽(yáng)照在河面，想到了《小池塘》那課我們的拓展詞語(yǔ)。想象力是孩子與生俱來(lái)的天賦，只是隨著年齡的增長(zhǎng)，這一天賦逐漸被束縛了，所以老師們需要做的是鼓勵(lì)：比如孩子們對(duì)“烏鴉被騙了以后”各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)“烏鴉會(huì)又一次被騙”，有的說(shuō)“烏鴉開(kāi)設(shè)了防騙輔導(dǎo)班”，還有的說(shuō)“烏鴉告訴了獵人，讓獵人把狡猾的狐貍收拾了”。

三、學(xué)會(huì)仿寫(xiě)

心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動(dòng)作中分離出來(lái)，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！闭f(shuō)寫(xiě)話難，不知所措的孩子之所以寫(xiě)不出來(lái)，是因?yàn)樗恢劳瓿蓪?xiě)話后是“什么樣子”，他無(wú)法按“圖”索驥，而對(duì)文章的模仿，能夠讓孩子形成寫(xiě)作圖式，從而順利地完成寫(xiě)話。比如《秋游》這一課，第一自然段就明確寫(xiě)出了人、事、地、時(shí)。很多同學(xué)在寫(xiě)周記的時(shí)候，開(kāi)頭就仿寫(xiě)，擺明了這些要素；文中寫(xiě)天上的云時(shí)，把白云比作了白兔和綿羊，孩子們仿寫(xiě)時(shí)就出現(xiàn)“天上的白云像一群白馬。天上的白云像一群白鵝?！钡鹊染实木渥印?/p>

四、學(xué)會(huì)積累

不論是課文中，還是練習(xí)里，我們都能遇到優(yōu)美的詞句，若能將這些都記下是很好的，可是，學(xué)生自覺(jué)性并不強(qiáng)，且有些孩子不知道該抄什么，記得一次改四年級(jí)的讀書(shū)筆記，我驚奇地發(fā)現(xiàn)了諸如“垃圾桶、郵局”之類的詞通通被孩子們歸結(jié)為“優(yōu)美詞語(yǔ)”。所以，老師首先要告訴孩子，哪些詞是好詞，這些詞要怎么用。其次課文中的好詞句，要求學(xué)生能熟讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。比如《識(shí)字五》是一組表現(xiàn)冬天特征的詞語(yǔ)，在學(xué)完詞串后，我先通過(guò)填詞成句、連句成段的方式，讓學(xué)生完成短文，再讓他們結(jié)合自己的所見(jiàn)，以“冬天”為題寫(xiě)話，孩子們寫(xiě)了很多。

五、學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在訓(xùn)練低年級(jí)寫(xiě)話的時(shí)候，全盤(pán)照搬顯然行不通。文學(xué)源于生活而高于生活，只有經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生才能創(chuàng)作出來(lái)。比如：男生愛(ài)玩溜溜球，我便引導(dǎo)學(xué)生把溜溜球的外表寫(xiě)出來(lái)。女同學(xué)喜歡踢毽子，我就鼓勵(lì)她們把毽子的樣子、玩法和玩時(shí)候的心情寫(xiě)出來(lái)。陶行知先生曾過(guò)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！北热绾扰Ｄ蹋菏紫日{(diào)動(dòng)視覺(jué)，讓學(xué)生觀察一下包裝，說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)？然后，調(diào)動(dòng)味覺(jué)，讓學(xué)生嘗一嘗來(lái)進(jìn)行描述；最后，調(diào)動(dòng)感覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練寫(xiě)出來(lái)就完整得多。

當(dāng)然，肯定會(huì)有孩子害怕寫(xiě)話，因?yàn)楹⒆觽儽緛?lái)會(huì)寫(xiě)的字就不多，寫(xiě)話卻要他們一下子寫(xiě)好幾十個(gè)字，害怕的心情是可以理解的。因此，當(dāng)他們寫(xiě)出一篇完整的文章時(shí)，需要的不僅僅是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，我們老師要保護(hù)好他們的成功心理，引導(dǎo)他們持之以恒。

總之，石本無(wú)火，相擊而生靈光，低年級(jí)只是寫(xiě)話訓(xùn)練的開(kāi)始階段，為了學(xué)生中年級(jí)寫(xiě)好段，跨過(guò) “要寫(xiě)作文”這道難關(guān)；高年級(jí)寫(xiě)好篇，邁入“寫(xiě)好作文”這個(gè)行列，我們還要不斷地努力探究。