高中英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)策略例談

駱歡歡

英語(yǔ)閱讀理解的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生閱讀技能及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，感受英美文化，品味地道的語(yǔ)言。教師通過(guò)練習(xí)后的講評(píng)來(lái)呈現(xiàn)解題的思維過(guò)程，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)悟有效的解題策略。但目前的高中英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)存在“耗時(shí)多、收效低”的問(wèn)題。教師辛苦的講評(píng)不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生難以從閱讀理解中體悟英語(yǔ)語(yǔ)言。針對(duì)以上問(wèn)題筆者在采用多樣化講評(píng)方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高講評(píng)課的實(shí)效性方面進(jìn)行了大膽的探索，并總結(jié)了閱讀理解講評(píng)的有效策略，在此與大家探討分享，以期達(dá)到拋磚引玉之目的。

通過(guò)有效的閱讀理解講評(píng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生析題、解題的能力，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體作用。下面筆者通過(guò)三篇閱讀理解（閱讀材料詳見(jiàn)浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）的教學(xué)實(shí)例來(lái)闡述不同的講評(píng)策略。

一、提綱挈領(lǐng)，貫穿需要講評(píng)的題目

對(duì)閱讀材料通過(guò)提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到跟題目有關(guān)的信息上來(lái)，一來(lái)有助于學(xué)生對(duì)文本的整體理解，二來(lái)能節(jié)約講解的時(shí)間，提高教學(xué)效率。在Reading A的講評(píng)中筆者是通過(guò)以下師生問(wèn)答來(lái)進(jìn)行的。

【教學(xué)片段】

T： According to the passage， when did I first start rock climbing？

S： Over seven years ago.

T： On my way to become a successful rock climber， did I ever lose heart？ How do you know that？

S： Yes. The supporting sentences are “I was frustrated” and “After a while， I even started hating any climber who ... ” （注：第3題答案）

T： Did I lose heart because I had no gift for rock climbing？

S： No. I was always an athlete and naturally good at sports.

T： （及時(shí)補(bǔ)充） But I tried many ways and failed.

S： That is because I didnt get the trick of rock climbing. （注：第1題答案）

T： Then how did I manage to be a successful climber？

S： I started making friends with some of the most experienced climbers， and I learned far more from them than what I did during the previous years.

T： Now what lessons do I learn from the experience？

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)：First， if you want a shortcut to success， find someone who is successful in some certain field and ask him to show you how to get there. Second， the biggest thing holding the writer back from being a better climber and having more fun doing it was himself！

【反思】這種講評(píng)方式通過(guò)一系列的提問(wèn)引導(dǎo)，貫穿需要講評(píng)的題目，把文章形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生加深對(duì)文章的印象。這樣的講評(píng)解決了就題論題的問(wèn)題，一氣呵成，一次性解決了相關(guān)題目的講解，大大提高了課堂效率。

二、難句突破，提高學(xué)生的分析能力

對(duì)于閱讀材料中的一些難詞難句，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)或根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等技巧來(lái)理解，并適時(shí)提醒學(xué)生摘錄好詞好句。比如對(duì)Reading A中frustrate一詞的處理，學(xué)生先根據(jù)下文的“So， I didnt understand why I was so bad at rock climbing”猜測(cè)詞義，然后筆者給出類(lèi)似的好詞“discourage”，通過(guò)例句讓學(xué)生比較兩個(gè)詞的用法并鼓勵(lì)他們模仿造句。針對(duì)材料中的美句“I realized the biggest thing holding me back from being a better climber and having more fun doing it ... was ME”，筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)之后要求學(xué)生翻譯并摘錄，然后再翻譯教師設(shè)計(jì)的句子——阻礙我成功的最大因素是我缺乏毅力。學(xué)生翻譯：The biggest thing holding me back from succeeding is lack of perseverance。

【反思】該講評(píng)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析難詞難句的能力，而且給他們的“詞匯本”注入了更多的優(yōu)美詞句，為以后的有效輸出提供了幫助。

三、巧設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在平時(shí)的閱讀理解練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些有爭(zhēng)議的選項(xiàng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，筆者在講評(píng)的時(shí)候常用辯論、表演等活動(dòng)。比如，Reading A第5題，學(xué)生的選擇集中在選項(xiàng)A（education）和B（sports） 上。于是筆者讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)辯論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在辯論中，學(xué)生對(duì)文本的理解將趨于正確，閱讀理解題的答案自然也就浮出水面。endprint

【教學(xué)片段】

S1：我選擇education。因?yàn)樽髡叱尸F(xiàn)他的親身經(jīng)歷是為了讓讀者學(xué)到一些知識(shí)，比如文中提到的“如果你想走成功的捷徑，就應(yīng)該去求助專(zhuān)業(yè)人員以免走彎路”。

S2：我認(rèn)為是sports。因?yàn)槲恼碌闹黝}是rock climbing，而且作者主要介紹他如何成為一名成功的攀巖手。

S3：我同意S2的觀點(diǎn)，這篇文章更可能出現(xiàn)在體育類(lèi)雜志上。首先，教育雜志中的文章更多會(huì)偏向教育的話題。其次，如果將該文章收錄在教育類(lèi)的期刊上，文章結(jié)尾通常會(huì)出現(xiàn)一些有教育意義的詞句。

T：S3說(shuō)得很有道理。我們?cè)谶x擇文章出處的時(shí)候一方面要考慮文章的話題，另一方面也要關(guān)注一些相關(guān)的提示性語(yǔ)言。

【反思】這種講評(píng)方式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)選的學(xué)生一票否決，而是讓他們暢所欲言，在辯論的過(guò)程中獲得對(duì)文本深層次的理解，從而主動(dòng)調(diào)整思考方向，自動(dòng)修正自己的錯(cuò)誤答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、理清脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)文章框架的把握能力

每一種體裁的文章都有自己獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)及鮮明的文體特征，學(xué)生只有清楚了解每種體裁的基本框架，在解答相應(yīng)的題目時(shí)才能得心應(yīng)手。比如議論文，一般可以分為兩類(lèi)——立論和駁論。立論的文章通常會(huì)在開(kāi)頭旗幟鮮明地提出觀點(diǎn)，然后通過(guò)分析、舉例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)；駁論的文章往往先提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)作為靶子進(jìn)行批駁，然后樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行論證。議論文絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章地堆砌起來(lái)的。教師如果順著議論文的文體特征引導(dǎo)學(xué)生歸納和分析文章的框架體系的話，可以在很大程度上提高學(xué)生分析和解題的能力。在Reading B的講評(píng)中，筆者通過(guò)如下引導(dǎo)，讓學(xué)生理清文本脈絡(luò)，把握論點(diǎn)論據(jù)。

【教學(xué)片段】

T： Generally， the writer tends to introduce the topic at the beginning. What is the main idea of this passage by reading the first three paragraphs？ （文章主旨）

S： Humans tend to do things based on their assumptions.

T： How does the writer try to convince the readers of his idea？ （進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清文章的基本結(jié)構(gòu)）

S： By giving examples.

T： Yes. How many examples are used to prove the idea？ What are they？ （該提問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納文章的框架來(lái)分析主題段和主題句）

T： （補(bǔ)充） At the end of the passage， the writer gives the interesting example of monkeys to further present this human behavior of not challenging assumptions.

【反思】這種講評(píng)方式可以讓學(xué)生順著教師講評(píng)的思路養(yǎng)成自己獨(dú)立歸納文章主旨大意、作者意圖并深層推理的能力。

五、巧用多媒體，拓寬背景知識(shí)

英語(yǔ)閱讀屬于跨文化交際活動(dòng)。除語(yǔ)言因素外，它還受到中西文化差異的影響。學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)、知識(shí)面的寬窄會(huì)直接影響到對(duì)閱讀文章的理解。[1]因此，在閱讀理解的講評(píng)中，可根據(jù)需要，選用學(xué)生喜愛(ài)的形式，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)，為學(xué)生正確理解文本提供信息支持。

比如，Reading C是一篇人物傳記，介紹英國(guó)伊麗莎白王太后的婚姻、二戰(zhàn)經(jīng)歷和晚年的生活。材料涉及了兩大歷史事件“愛(ài)德華八世的傾國(guó)之戀”和二戰(zhàn)中王后扮演的正義角色。但是學(xué)生對(duì)這段歷史知之甚微，對(duì)文本中出現(xiàn)的人名比較生疏。在回答第1題時(shí)有近三分之一的學(xué)生根據(jù)他們自己的理解錯(cuò)選了B——因?yàn)樗辉敢馀c丈夫分開(kāi)。筆者借此機(jī)會(huì)，通過(guò)栩栩如生的幻燈片及相關(guān)介紹（見(jiàn)圖1）展示了這位歷史上赫赫有名的英國(guó)王室成員伊麗莎白，并在最后的五分鐘播放了奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《國(guó)王的演講》中喬治六世的演講。

【反思】通過(guò)幻燈片和影像材料的展示，學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景有了更深入的了解，難題也就迎刃而解了。

講評(píng)課要上得優(yōu)質(zhì)高效，教師在講評(píng)過(guò)程中就要堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采取多種形式、靈活多樣的講評(píng)策略。高效、科學(xué)、實(shí)用的閱讀講評(píng)不僅會(huì)使學(xué)生理清閱讀呈現(xiàn)的知識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生有“意外”的收獲。教師要不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，精心設(shè)計(jì)每一堂閱讀講評(píng)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，有意識(shí)、有針對(duì)性地選擇和改變教學(xué)方法，使講評(píng)成為一個(gè)豐富多變的、充滿樂(lè)趣的、富有創(chuàng)新精神的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳思秋.高中英語(yǔ)閱讀理解多樣化講評(píng)方式[J].英語(yǔ)教師，2010（6）：36-38.endprint

【教學(xué)片段】

S1：我選擇education。因?yàn)樽髡叱尸F(xiàn)他的親身經(jīng)歷是為了讓讀者學(xué)到一些知識(shí)，比如文中提到的“如果你想走成功的捷徑，就應(yīng)該去求助專(zhuān)業(yè)人員以免走彎路”。

S2：我認(rèn)為是sports。因?yàn)槲恼碌闹黝}是rock climbing，而且作者主要介紹他如何成為一名成功的攀巖手。

S3：我同意S2的觀點(diǎn)，這篇文章更可能出現(xiàn)在體育類(lèi)雜志上。首先，教育雜志中的文章更多會(huì)偏向教育的話題。其次，如果將該文章收錄在教育類(lèi)的期刊上，文章結(jié)尾通常會(huì)出現(xiàn)一些有教育意義的詞句。

T：S3說(shuō)得很有道理。我們?cè)谶x擇文章出處的時(shí)候一方面要考慮文章的話題，另一方面也要關(guān)注一些相關(guān)的提示性語(yǔ)言。

【反思】這種講評(píng)方式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)選的學(xué)生一票否決，而是讓他們暢所欲言，在辯論的過(guò)程中獲得對(duì)文本深層次的理解，從而主動(dòng)調(diào)整思考方向，自動(dòng)修正自己的錯(cuò)誤答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、理清脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)文章框架的把握能力

每一種體裁的文章都有自己獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)及鮮明的文體特征，學(xué)生只有清楚了解每種體裁的基本框架，在解答相應(yīng)的題目時(shí)才能得心應(yīng)手。比如議論文，一般可以分為兩類(lèi)——立論和駁論。立論的文章通常會(huì)在開(kāi)頭旗幟鮮明地提出觀點(diǎn)，然后通過(guò)分析、舉例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)；駁論的文章往往先提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)作為靶子進(jìn)行批駁，然后樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行論證。議論文絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章地堆砌起來(lái)的。教師如果順著議論文的文體特征引導(dǎo)學(xué)生歸納和分析文章的框架體系的話，可以在很大程度上提高學(xué)生分析和解題的能力。在Reading B的講評(píng)中，筆者通過(guò)如下引導(dǎo)，讓學(xué)生理清文本脈絡(luò)，把握論點(diǎn)論據(jù)。

【教學(xué)片段】

T： Generally， the writer tends to introduce the topic at the beginning. What is the main idea of this passage by reading the first three paragraphs？ （文章主旨）

S： Humans tend to do things based on their assumptions.

T： How does the writer try to convince the readers of his idea？ （進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清文章的基本結(jié)構(gòu)）

S： By giving examples.

T： Yes. How many examples are used to prove the idea？ What are they？ （該提問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納文章的框架來(lái)分析主題段和主題句）

T： （補(bǔ)充） At the end of the passage， the writer gives the interesting example of monkeys to further present this human behavior of not challenging assumptions.

【反思】這種講評(píng)方式可以讓學(xué)生順著教師講評(píng)的思路養(yǎng)成自己獨(dú)立歸納文章主旨大意、作者意圖并深層推理的能力。

五、巧用多媒體，拓寬背景知識(shí)

英語(yǔ)閱讀屬于跨文化交際活動(dòng)。除語(yǔ)言因素外，它還受到中西文化差異的影響。學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)、知識(shí)面的寬窄會(huì)直接影響到對(duì)閱讀文章的理解。[1]因此，在閱讀理解的講評(píng)中，可根據(jù)需要，選用學(xué)生喜愛(ài)的形式，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)，為學(xué)生正確理解文本提供信息支持。

比如，Reading C是一篇人物傳記，介紹英國(guó)伊麗莎白王太后的婚姻、二戰(zhàn)經(jīng)歷和晚年的生活。材料涉及了兩大歷史事件“愛(ài)德華八世的傾國(guó)之戀”和二戰(zhàn)中王后扮演的正義角色。但是學(xué)生對(duì)這段歷史知之甚微，對(duì)文本中出現(xiàn)的人名比較生疏。在回答第1題時(shí)有近三分之一的學(xué)生根據(jù)他們自己的理解錯(cuò)選了B——因?yàn)樗辉敢馀c丈夫分開(kāi)。筆者借此機(jī)會(huì)，通過(guò)栩栩如生的幻燈片及相關(guān)介紹（見(jiàn)圖1）展示了這位歷史上赫赫有名的英國(guó)王室成員伊麗莎白，并在最后的五分鐘播放了奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《國(guó)王的演講》中喬治六世的演講。

【反思】通過(guò)幻燈片和影像材料的展示，學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景有了更深入的了解，難題也就迎刃而解了。

講評(píng)課要上得優(yōu)質(zhì)高效，教師在講評(píng)過(guò)程中就要堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采取多種形式、靈活多樣的講評(píng)策略。高效、科學(xué)、實(shí)用的閱讀講評(píng)不僅會(huì)使學(xué)生理清閱讀呈現(xiàn)的知識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生有“意外”的收獲。教師要不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，精心設(shè)計(jì)每一堂閱讀講評(píng)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，有意識(shí)、有針對(duì)性地選擇和改變教學(xué)方法，使講評(píng)成為一個(gè)豐富多變的、充滿樂(lè)趣的、富有創(chuàng)新精神的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳思秋.高中英語(yǔ)閱讀理解多樣化講評(píng)方式[J].英語(yǔ)教師，2010（6）：36-38.endprint

【教學(xué)片段】

S1：我選擇education。因?yàn)樽髡叱尸F(xiàn)他的親身經(jīng)歷是為了讓讀者學(xué)到一些知識(shí)，比如文中提到的“如果你想走成功的捷徑，就應(yīng)該去求助專(zhuān)業(yè)人員以免走彎路”。

S2：我認(rèn)為是sports。因?yàn)槲恼碌闹黝}是rock climbing，而且作者主要介紹他如何成為一名成功的攀巖手。

S3：我同意S2的觀點(diǎn)，這篇文章更可能出現(xiàn)在體育類(lèi)雜志上。首先，教育雜志中的文章更多會(huì)偏向教育的話題。其次，如果將該文章收錄在教育類(lèi)的期刊上，文章結(jié)尾通常會(huì)出現(xiàn)一些有教育意義的詞句。

T：S3說(shuō)得很有道理。我們?cè)谶x擇文章出處的時(shí)候一方面要考慮文章的話題，另一方面也要關(guān)注一些相關(guān)的提示性語(yǔ)言。

【反思】這種講評(píng)方式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)選的學(xué)生一票否決，而是讓他們暢所欲言，在辯論的過(guò)程中獲得對(duì)文本深層次的理解，從而主動(dòng)調(diào)整思考方向，自動(dòng)修正自己的錯(cuò)誤答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、理清脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)文章框架的把握能力

每一種體裁的文章都有自己獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)及鮮明的文體特征，學(xué)生只有清楚了解每種體裁的基本框架，在解答相應(yīng)的題目時(shí)才能得心應(yīng)手。比如議論文，一般可以分為兩類(lèi)——立論和駁論。立論的文章通常會(huì)在開(kāi)頭旗幟鮮明地提出觀點(diǎn)，然后通過(guò)分析、舉例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)；駁論的文章往往先提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)作為靶子進(jìn)行批駁，然后樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行論證。議論文絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章地堆砌起來(lái)的。教師如果順著議論文的文體特征引導(dǎo)學(xué)生歸納和分析文章的框架體系的話，可以在很大程度上提高學(xué)生分析和解題的能力。在Reading B的講評(píng)中，筆者通過(guò)如下引導(dǎo)，讓學(xué)生理清文本脈絡(luò)，把握論點(diǎn)論據(jù)。

【教學(xué)片段】

T： Generally， the writer tends to introduce the topic at the beginning. What is the main idea of this passage by reading the first three paragraphs？ （文章主旨）

S： Humans tend to do things based on their assumptions.

T： How does the writer try to convince the readers of his idea？ （進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清文章的基本結(jié)構(gòu)）

S： By giving examples.

T： Yes. How many examples are used to prove the idea？ What are they？ （該提問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納文章的框架來(lái)分析主題段和主題句）

T： （補(bǔ)充） At the end of the passage， the writer gives the interesting example of monkeys to further present this human behavior of not challenging assumptions.

【反思】這種講評(píng)方式可以讓學(xué)生順著教師講評(píng)的思路養(yǎng)成自己獨(dú)立歸納文章主旨大意、作者意圖并深層推理的能力。

五、巧用多媒體，拓寬背景知識(shí)

英語(yǔ)閱讀屬于跨文化交際活動(dòng)。除語(yǔ)言因素外，它還受到中西文化差異的影響。學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)、知識(shí)面的寬窄會(huì)直接影響到對(duì)閱讀文章的理解。[1]因此，在閱讀理解的講評(píng)中，可根據(jù)需要，選用學(xué)生喜愛(ài)的形式，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)，為學(xué)生正確理解文本提供信息支持。

比如，Reading C是一篇人物傳記，介紹英國(guó)伊麗莎白王太后的婚姻、二戰(zhàn)經(jīng)歷和晚年的生活。材料涉及了兩大歷史事件“愛(ài)德華八世的傾國(guó)之戀”和二戰(zhàn)中王后扮演的正義角色。但是學(xué)生對(duì)這段歷史知之甚微，對(duì)文本中出現(xiàn)的人名比較生疏。在回答第1題時(shí)有近三分之一的學(xué)生根據(jù)他們自己的理解錯(cuò)選了B——因?yàn)樗辉敢馀c丈夫分開(kāi)。筆者借此機(jī)會(huì)，通過(guò)栩栩如生的幻燈片及相關(guān)介紹（見(jiàn)圖1）展示了這位歷史上赫赫有名的英國(guó)王室成員伊麗莎白，并在最后的五分鐘播放了奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《國(guó)王的演講》中喬治六世的演講。

【反思】通過(guò)幻燈片和影像材料的展示，學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景有了更深入的了解，難題也就迎刃而解了。

講評(píng)課要上得優(yōu)質(zhì)高效，教師在講評(píng)過(guò)程中就要堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采取多種形式、靈活多樣的講評(píng)策略。高效、科學(xué)、實(shí)用的閱讀講評(píng)不僅會(huì)使學(xué)生理清閱讀呈現(xiàn)的知識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生有“意外”的收獲。教師要不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，精心設(shè)計(jì)每一堂閱讀講評(píng)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，有意識(shí)、有針對(duì)性地選擇和改變教學(xué)方法，使講評(píng)成為一個(gè)豐富多變的、充滿樂(lè)趣的、富有創(chuàng)新精神的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳思秋.高中英語(yǔ)閱讀理解多樣化講評(píng)方式[J].英語(yǔ)教師，2010（6）：36-38.endprint