幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設之策略

張綠枝

蒙臺梭利認為環(huán)境與生命相互制約，反映生命內在的躍動。這個環(huán)境是“有準備的環(huán)境”，即：規(guī)律和有秩序的生活環(huán)境；給予兒童自主選擇的自由；提供真實與自然的環(huán)境；營造美的環(huán)境與溫馨的氛圍。在瑞吉歐的教育取向中把環(huán)境作為第三位教師，看得與教師一樣重要，環(huán)境不僅作為被動的教育內容，對幼兒的學習起著促進激發(fā)的作用，更是一位主動的教育者，靠成人的積極主導成為有意義的環(huán)境，在與幼兒的互動中發(fā)生改變。

班級主題環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，如何做好班級主題環(huán)境創(chuàng)設，是每一位幼兒園教師都必須面對的問題和挑戰(zhàn)。多年來，我們進行了大量的探究和實踐，從內容、設計、表達、生發(fā)幾個方面深化研究，積累了破解班級主題環(huán)境創(chuàng)設難題的錦囊之計。

內容選擇之計——發(fā)展需要與課程實踐

班級主題環(huán)境內容的選擇，體現(xiàn)教育者的價值取向和課程實踐信息，必須尊重幼兒的年齡特點，符合階段性教育目標的要求和幼兒園課程實施的需要。教育目標的落實和課程的生發(fā)、拓展和深化，都必須依賴于班級主題環(huán)境的創(chuàng)設。

在幼兒園各年齡的課程中均有涉及“季節(jié)”的內容，如：“春天多美麗”、“秋天的圖畫”等。在班級主題環(huán)境創(chuàng)設中，很多老師也愿意選擇這些方面的內容，但是在選擇中往往會存在點到為止、概念化等問題，比如：在春天這一主題環(huán)境創(chuàng)設時，小中大班呈現(xiàn)的內容趨同：桃花、柳樹、小燕子、小蝌蚪等元素幾乎在每個年齡段都有呈現(xiàn)，雖然表現(xiàn)形式不同，但內容選擇的狹隘和重復還是引起了大家的思考：春天到底有哪些值得選擇的班級主題環(huán)境創(chuàng)設內容？年齡特點如何體現(xiàn)？課程信息如何傳遞？

通過研討，大家重新選擇了“春天”的班級主題環(huán)境創(chuàng)設內容：多彩的植物、可愛的動物、春天里的人都成了大家選擇的內容，結合不同的年齡特點，小班選擇了以多彩的花為主體，因為在孩子們生活的環(huán)境中，這是最多最直接獲得的感官體驗，花瓣花朵的形狀、色彩也符合小班孩子的認知要求。中班選擇了春天的動物，知識面更豐富，視野也拓展得更多。大班則選擇了“我們在春天里”，關注點轉移到春天里人們的活動，表現(xiàn)孩子們在春天里的游戲：放風箏、追蝴蝶、春游等，鼓勵孩子們更細膩地關注個體自身的體驗，促進孩子走進自然、熱愛自然。內容選擇的變化，使“春天”在環(huán)境里呈現(xiàn)出更豐富的元素，促進了不同年齡段的孩子思維和視野在原有基礎上的拓展，促進了孩子的發(fā)展，也為課程的實踐提供了來自環(huán)境的支撐。

每個年齡段都有不同的選擇重點，內容從概念化擴展得豐富而充實。

構思創(chuàng)意之計——散發(fā)美好的氣質風采

主題環(huán)境的構思也可以理解為設計，只有經過設計的環(huán)境才可能成為“有準備的環(huán)境”，激發(fā)幼兒的審美情趣和積極的情感體驗，給幼兒美的體驗和熏陶。心理學研究表明，客觀事物的美能使人產生積極愉快的情感體驗，消除情感障礙，從而產生接納、喜愛、依戀的情感。因此，在主題環(huán)境的構思上應該力求結構合理、色彩協(xié)調、風格和諧，做到繁簡適度，濃淡相宜，讓幼兒受到美的熏陶和滋養(yǎng)。構思，體現(xiàn)了幼兒園的審美高度和能力，散發(fā)出每所幼兒園獨特的氣質和風采。

在“春天”的主題環(huán)境設計中，根據(jù)內容的選擇，老師們進行了各具特色的構思，同樣是大班，有的班級選擇了水墨江南的風格，以白色為底，讓孩子用粉彩淡淡地勾畫春天里孩子們的游戲，與墨色的江南民居相映成趣；有的班級用草席和竹子鋪陳，上面是孩子們用彩色紙剪貼的人物剪影。中班的老師用散點狀的設計來表現(xiàn)春天的動物，又用大地色系的沉穩(wěn)、牛皮紙的紋理來營造原生態(tài)的自然氣息，從而越發(fā)凸顯動物的可愛。小班的老師選擇了淡淡的粉色、鵝黃、翠綠，大片的花團錦簇，讓人賞心悅目。設計，為內容的精彩呈現(xiàn)服務，同時每個班級都凸顯了自己的風格特色，或詩意淡雅、或熱烈奔放，或主體突出、或布局均衡，體現(xiàn)了老師們的藝術修養(yǎng)，也讓班級環(huán)境成為孩子們審美體驗的最好場所。

春天，因為構思創(chuàng)意而美麗。

表達呈現(xiàn)之計——展示幼兒的個性精彩

有了內容和構思，主題環(huán)境創(chuàng)設實踐中真正具有實際操作意義的表達環(huán)節(jié)才真正開始。在這一部分，最容易產生歧義的是如何落實幼兒的主體地位，讓幼兒做主題環(huán)境的主人，以主體地位參與主題環(huán)境布置的全過程，并從中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發(fā)展。在此過程中要找準孩子能力水平的最近發(fā)展區(qū)，提供適宜幼兒展現(xiàn)當下發(fā)展水平的平臺，從而激發(fā)幼兒的成就感和再創(chuàng)造的愿望。幼兒園主題環(huán)境的教育性不僅蘊含于創(chuàng)設的結果之中，更蘊含于創(chuàng)設的過程中。

在“春天”的主題環(huán)境設計中，老師們是隱藏幕后的設計師，主題環(huán)境創(chuàng)設的主角是孩子們。到很多幼兒園去，我們常常聽到把“這是孩子自己動手做的”作為班級主題環(huán)境不美的理由，更有甚者，老師包辦了很多應該由孩子完成的創(chuàng)設環(huán)節(jié)，因為“孩子們做的不好看”，而我們不僅沒有停留在“讓孩子動手”這一淺顯的階段，更注重尋找這一階段最適合孩子們的表達方式，提供相吻合的材料和方式，同時給予每個孩子表達個性的機會。同樣是桃花，小班的孩子可以用撕紙的方式撕出一個個小花瓣，寫意狀組合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃樹的姿態(tài)和細節(jié)，讓每一根枝條每一朵花都有各自不同的姿態(tài)。不同表達方式的選擇，來源于對當下孩子最佳表達能力的掌握，小班孩子手部精細動作發(fā)展不足，此時，“手”本身就是他們最好的“美術工具”，撕、捏、搓、卷都是很適合他們的表達方式；大班的孩子已經能熟練地使用畫筆，這時大片的純色涂抹就完全不能體現(xiàn)孩子的美術能力，應該鼓勵他們更多地表現(xiàn)物體的細節(jié)，關注不同光影下色彩的變化，鼓勵每一個孩子富有個體色彩的個性表達——世界上沒有兩片完全相同的樹葉。

春天，呈現(xiàn)孩子最精彩的表現(xiàn)和最個性的語言。

生發(fā)成長之計——伴隨孩子的生命成長

班級的主題環(huán)境不是固定不變的，它必須通過主題環(huán)境與幼兒發(fā)生多維交叉互動，產生主題環(huán)境的再構成，從而促進和豐富幼兒的情感、態(tài)度和能力等內隱經驗，使其生命得到生長。只有主題環(huán)境具有生機，幼兒的發(fā)展才將更富有活力。

主題環(huán)境創(chuàng)設符合季節(jié)特點是創(chuàng)設要求之一，所以，很多老師寧愿選擇沒有太多季節(jié)特點的內容來呈現(xiàn)，以避免時過境遷的大動干戈。其實，每一個班級主題環(huán)境都是可以生長改變的，它既要跟著孩子們的認識加深而改變，也要隨著孩子不斷的成果展示而改變。春天，再美好，腳步也匆匆而過，于是，我們的班級主題環(huán)境也發(fā)生了變化：小班，絢麗的花海上有了一片片濃綠的樹蔭，剛學會畫各種簡單線條的孩子在葉子上勾勒出細細的葉脈，樹林里多了很多常見的昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、小螞蟻，孩子們用紙團拓印蝴蝶的翅膀，用細細的紙繩纏繞蜜蜂的身體。中班環(huán)境中的動物，改變了剛剛從冬天蘇醒的懵懂，猴子爬上了樹，刺猬采到了果子，樹洞里多了一窩小松鼠，夏天的豐盛和濃烈躍然紙上。大班，春天的孩子改變了裝扮，清涼的夏裝、遮陽的草帽，草地旁多了一個水波蕩漾的池塘，孩子們在池塘嬉戲玩耍。

從春到夏，從生發(fā)到豐盛，班級主題環(huán)境伴隨著孩子們的成長，也印證了蒙臺梭利：班級主題環(huán)境與生命相互制約，班級主題環(huán)境反映生命內在的躍動的理論。

幼兒園班級主題環(huán)境是一個幼兒園整體辦園理念的具體呈現(xiàn)，它是幼兒園的一張名片，外行看熱鬧，內行看門道，這個門道就是它與孩子發(fā)展的關系，基于孩子的發(fā)展需要，呈現(xiàn)孩子的精彩表達，促進孩子的不斷探究，這些就是我們班級主題環(huán)境創(chuàng)設的錦囊妙計。

（江蘇省無錫新區(qū)江溪幼兒園）