大學英語傳統(tǒng)教學與非傳統(tǒng)教學的對比與探討

何 靜

大學英語傳統(tǒng)教學與非傳統(tǒng)教學的對比與探討

何 靜

(興義民族師范學院，貴州 興義 562400)

隨著大學英語教學的創(chuàng)新，需要培養(yǎng)具有綜合能力的英語人才。非傳統(tǒng)的英語教學模式是對傳統(tǒng)教學的改良，對提高英語的綜合能力具有非常重要的作用。通過對大學英語傳統(tǒng)教學和非傳統(tǒng)教學的方法進行分析和比較，探求傳統(tǒng)教學方法和非傳統(tǒng)教學方法在英語教學中的應用。

大學英語;傳統(tǒng)教學與非傳統(tǒng)教學;對比探討

為適應經濟社會的發(fā)展對英語人才的需求，大學英語教學目標應該注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)。過去簡單的具有英語學習能力的人已經不能夠適應社會的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)大學英語教學模式漸漸的顯露出了很多問題，已經跟不上經濟發(fā)展以及時代的需要。隨著社會的進步與發(fā)展，出現(xiàn)了很多的非傳統(tǒng)英語教學方法，為改革傳統(tǒng)的英語教學模式提供了機遇和手段，教師應該將傳統(tǒng)的英語教學方法和非傳統(tǒng)的英語教學方法在實際的教學中進行分析和研究，找到適合學生學習和發(fā)展的有效教學方法。

一、大學英語傳統(tǒng)教學與非傳統(tǒng)教學的對比

1.大學英語傳統(tǒng)教學法

大學英語傳統(tǒng)的教學模式PPP，即講解(presentation)，練習(practice)和輸出(production)。教師結合語境使該語言形式意義明確(Willis.1996)。也就是通常所說的“滿堂灌”。在課堂上教師是主角，是教學活動的中心(teachingcentered)，教師對學生進行詞匯和語法的傳授，以翻譯作為教學的手段。學生是被動的聽、說、讀和寫，并沒有主動的去發(fā)現(xiàn)問題，積極的思考問題。據統(tǒng)計，經常在課堂上進行難詞難句解釋的教師占87.8%;經常講解生詞和語法的教師占87.2%;經常進行翻譯的占67.8%(鄭樹棠)。因此，傳統(tǒng)的教學方法重視語言的形式和講授為中心。

2.大學英語非傳統(tǒng)教學法

大學英語非傳統(tǒng)的教學方法，重視學生綜合能力的培養(yǎng)，注重語言的學習過程以及語言的運用，注重培養(yǎng)學生的學習興趣以及自主學習能力，提高學生的學習效率，發(fā)揮學生在學習中的主體地位。多采用互動式、啟發(fā)式、數字化等教學方法。非傳統(tǒng)的教學方法重視語言意義(meaning-focused)，培養(yǎng)學生的語言意識(language awareness)。

二、大學英語傳統(tǒng)教學與非傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

1.大學英語傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)缺點

在我國，目前還有很多的高校在沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，學生對于知識的學習，還是依靠教師對課本上的語言點的講解和指導。傳統(tǒng)的教學方法，在教學上，缺乏英語所需要的真實性、交際性、知識性于一體的語言環(huán)境，在課堂上，教師基本都是照本宣科，教師講的比較多，學生訓練的機會卻非常少。而且，強調知識的記憶和吸收，單詞和語法的積累，學生所學到的英語知識并不能得到實際的發(fā)揮。學生雖然有一定的閱讀能力，但是在聽說寫方面卻非常薄弱，綜合應用能力比較差。英語作為一種語言，具有社會性和交際性，不僅需要培養(yǎng)學生的語言技能，更應該是要讓學生對語言進行運用，這就需要教師在教學方法上進行認真的思考和改善;傳統(tǒng)的教學方法并不是說沒有優(yōu)點，它重視學生的知識累積，強調基本功的培養(yǎng)，大量的語言學習雖然很重要，但是學生的知識應該要聯(lián)系實際，應該要經過大量的語言實踐活動來達到知識的靈活運用，才能夠真正的學好英語。

2.大學英語非傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)缺點

隨著社會的發(fā)展和進步，一些非傳統(tǒng)的英語教學方法也被逐漸的應用到了課堂的教學中，豐富了英語教學的手段和思路，促進了教學觀念和模式的很大變革，解決了很多傳統(tǒng)的英語教學所不能夠解決的問題。非傳統(tǒng)的英語教學法只是作為一種對于課堂教學的補充和延伸，并不能完全的代替課堂教學。因為，非傳統(tǒng)的教學方法大多數都是為了刺激學生學習，加強學生的興趣而進行的，多媒體的展示材料豐富多彩，學生在學習的過程中，很容易被一些次要的，不重要的，不是學習內容的東西所吸引。

目前高校大學英語教學的普遍現(xiàn)狀調查列舉如下:

1 .班級規(guī)模大( 6 0 -1 3 0左右) 8 .教師流動性大2 .學生程度參差不齊 9 .教學方法守舊3 .課時量與教學大綱要求不協(xié)調 1 0 .缺少合適的教學評估機制4 .缺乏合適的教材 1 1 .師生對課外信息反饋不靈敏5 .課程指導模式不明確 1 2 .特色課程開展少6 .師生交流少 1 3 .學習自主性欠缺7 .多媒體設備不健全 1 4 .學習氛圍差

以上現(xiàn)狀使得傳統(tǒng)的教學方法在大學英語教學中運用的必然性。同時，采用大學英語非傳統(tǒng)教學對英語教學的完善注入了新的理念。兩種方法缺一不可。

三、大學英語傳統(tǒng)教學與非傳統(tǒng)教學的運用

1.大學英語傳統(tǒng)教學在教學中的運用

傳統(tǒng)的英語教學，就是利用一根粉筆，一塊黑板，進行英語知識的講授，練習和解惑，學生對于英語單詞和語法的學習就是背誦、練習和模仿，要想更好的對傳統(tǒng)的英語教學進行運用，就應該要注重對英語的學習環(huán)境的創(chuàng)造，利用良好的學習氛圍，充分調動學生學習英語的積極性，讓學生作為課堂的主體，發(fā)揮其主觀能動性。教育的目的就是對人的全面培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，要從對于課本的重視轉移到對于學生的重視。對于知識的傳授，應該是讓學生去理解和應用。英語作為一種語言，是以溝通和交流為目的，并不是說對知識的累積和儲存多，就可以真正的學好英語。作為一種語言，英語是需要社會交際和實踐的產物，學生在對英語的使用中才能夠真正的學會英語。

傳統(tǒng)的英語教學，有利于教師發(fā)揮主導作用，教師可以在教學的過程中，充分的利用情感的因素與學生進行情感交流。但是，教師注重的是將課本上的知識傳達給學生，就是讓學生理解所傳授的內容而進行消化。所以，教師在教學中，應該要轉變角色，在課堂上，要讓學生作為主體，教師僅僅作為課堂活動的管理者和組織者，通過各種手段，采用交際教學法(communicative methodology)營造出英語學習的氛圍，充分的調動起學生的主觀能動性，讓學生體會到英語學習的樂趣，增加學習的興趣，提高英語學習的效率。

2.大學英語非傳統(tǒng)教學在教學中的運用

在對大學英語非傳統(tǒng)教學的運用中，教師應該要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，讓學生對課堂中所學到的英語知識進行應用，通過多種渠道，創(chuàng)造出真實的教學環(huán)境，讓學生可以將知識靈活表達出來。在傳統(tǒng)的英語教學中，大學英語的課時本來就比較少，而且缺乏對于知識輸出的機會和途徑，所以，在教學中，應該要利用多種途徑，通過“英語角”或者學校的英語廣播等，對學生進行指導。教師在課堂教學中，可以利用現(xiàn)代化的科學技術手段，對英語的教學模式進行改革，通過錄音、錄像以及電影、網絡等，提高大學英語的教學效果。

在大學英語非傳統(tǒng)教學中，利用多媒體的課件，可以為學生提供豐富多彩的視聽感受，來加強英語學習的環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的愿望，讓學生的學習過程更加的個性化和具有獨特性。在這樣的一種教學模式下，教師只要對學生進行引導，對有疑問的問題進行解釋就可以充分的發(fā)揮出創(chuàng)新和主動性，積極投入到學習中去。通過多媒體畫面，學生可以對語言邊聽邊理解。而且學生還可以通過各種音像材料、多媒體課件以及網絡上的信息等等，來進行參考和對比，可以實現(xiàn)討論和講解的相互統(tǒng)一，達到視覺、聽覺和口語的相互結合。利用多媒體，可以讓學生變“要我學”為“我要學”，自覺地去發(fā)掘英語學習的樂趣，對學習進行有計劃的研究，逐漸的提高英語學習的效率和成績。多媒體的應用，使英語學習不再只是對于知識的學習，而是對于語言的真正運用，而且通過這樣的互動，可以達到信息的獲取和反饋，經過這樣多次的循環(huán)和強化，就會對知識的記憶更加牢固和深刻。多媒體可以對知識的內容進行無數次的重復，利用網絡，學生可以在合適的時間和地點，自己掌握學習的次數和內容。而且，將多媒體運用到課堂上，可以對課堂上僅有的那點時間進行充分的利用，從而提高了教學的效率。在傳統(tǒng)的教學中，教師要去親自寫板書，然后再進行講解，這樣就占用了很大的一部分時間，讓本來就不充足的課堂變得更加緊張。而現(xiàn)在教師可以利用多媒體技術，通過圖像、文字以及聲音，將課堂上講授的知識內容生動、有趣、形象的展現(xiàn)在學生面前，方便學生學習和理解、接受和模仿，這樣可以將枯燥的文字轉化為形象生動的信息，既節(jié)省了課堂的授課時間，同時還增加了學生理解和記憶的效率。非傳統(tǒng)的英語教學方法，可以讓學生進行聽說能力的訓練和培養(yǎng)，在教學的過程中，可以讓學生積極的、主動的去投入到英語學習的過程中。在英語課堂上，學習的氣氛以及紀律都可以得到保證，可以實現(xiàn)對學生進行綜合性的培養(yǎng)，讓學生真正的體會到英語學習的樂趣，從而提高英語學習的效率。從過去的單一傳授知識到對學生的能力培養(yǎng)上。為更好的教學，很多高校針對學生的入學英語水平進行分級教學;課外學生進行朗文英語聽力自主訓練;大學英語采用合作教(Co-teaching)，即:2(Listening and Speaking)加2(Reading and Writing)教學模式，由不同的教師，對相同班級的同一科目進行不同方面的專項訓練。

四、結語

在對大學英語傳統(tǒng)教學和非傳統(tǒng)教學方法的對比研究中，兩者都有其優(yōu)缺點，雖在理論范疇內互為對立，但在實踐上，都可以互為補充促進教學效果的達成。所以，在實際的教學過程中，教師應該要將這兩種教學方法進行相互的結合，對這兩種方法進行合理的利用，使其在教學中互相補充。在英語課堂上，應該是將板書和投影、多媒體課件和粉筆相互結合在一起的教學?？偠灾?，應該要對傳統(tǒng)的英語教學模式進行改革，將非傳統(tǒng)的英語教學模式融入到傳統(tǒng)的教學模式中，取長補短，通過合理的應用，使大學英語的教學能夠適應社會的發(fā)展趨勢，提高大學英語的教學質量，使高校英語人才能夠真正的適應時代的發(fā)展和需要。

［1］鐘啟泉.教育方法概論［M］.上海:華東師范大學出版社，2002.

［2］鄭樹棠.新視野大學英語(讀寫教程)第一冊［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［3］葉麗新.信息技術與寫作教學整合研究［C］.南昌:江西人民出版社，2008.

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