張成濤高飛張彥會(huì)
(1.3.廣西科技大學(xué)汽車與交通學(xué)院,廣西柳州 545006;2.廣西科技大學(xué)圖書館,廣西柳州 545006)
論提高高校自考教學(xué)質(zhì)量的途徑
——基于廣西W學(xué)院自考生的實(shí)證調(diào)查
張成濤1,高飛2,張彥會(huì)3
(1.3.廣西科技大學(xué)汽車與交通學(xué)院,廣西柳州 545006;2.廣西科技大學(xué)圖書館,廣西柳州 545006)
提高自考通過率成為目前自考教育廣泛關(guān)注的難題,該文對(duì)廣西W學(xué)院自考生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,從自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)視角解析造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的原因,提出轉(zhuǎn)變授課方式、關(guān)注學(xué)生心理重建、注重測(cè)試等六個(gè)方面提高自考教育教學(xué)質(zhì)量的方法。
自考通過率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
高等教育自學(xué)考試(以下簡(jiǎn)稱自考)是伴隨著我國(guó)改革開放應(yīng)運(yùn)而生的,是為完善我國(guó)高等教育體系,對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試,其宗旨為提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì),鼓勵(lì)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)[1-2]。自1981年創(chuàng)立以來,經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐,自考教育制度模式獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,以其開放性、終身性、服務(wù)型的教育功能逐步被廣大社會(huì)成員認(rèn)可[3]。我國(guó)部分高校積極瞄準(zhǔn)這一市場(chǎng)需求,以開發(fā)和利用院校的優(yōu)勢(shì)資源為依托以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t,采用國(guó)家考試為主導(dǎo)、以個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)、輔之以社會(huì)助學(xué)的現(xiàn)代教育形式啟動(dòng)了自考教育的培養(yǎng)模式[4]。
隨著自考教育蓬勃發(fā)展的大形勢(shì),一些問題逐漸突顯,自考通過率低成為其中尤為突出的一個(gè)問題[5-6]。據(jù)調(diào)查,廣西某院校的自考通過率竟不足10%,讓人堪憂的自考通過率直接引發(fā)了社會(huì)大眾對(duì)自考教育質(zhì)量的不斷質(zhì)疑,如何提高自學(xué)考試的教育質(zhì)量成為了亟待解決的難題。
為了深入了解自考生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,筆者設(shè)計(jì)了一套有15個(gè)問題的調(diào)查問卷,內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面,并以廣西W學(xué)院六個(gè)專業(yè)200多名自考生為對(duì)象,隨機(jī)選取100名作為樣本,剔除無效問卷3份,實(shí)際有效問卷率達(dá)97%。具體調(diào)查情況表1。
表1 自考生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
序號(hào) 問題 選項(xiàng) 選項(xiàng)占比/ % 8教師配備/ 教學(xué)方式/ 教學(xué)內(nèi)容/ 教學(xué)條件 12%/36%/ 18%/34% 9 目前你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)為教學(xué)中,最需要完善和改進(jìn)的是有學(xué)習(xí)熱情 /保持學(xué)習(xí),但是動(dòng)力不足 /不得不學(xué),有點(diǎn)累 /倦怠,不想學(xué)4%/52%/ 38%/6% 10 最喜歡的教學(xué)方式 案例分析/ 角色扮演/ 日常測(cè)試/視頻教學(xué)/其他 8%/32%/ 36%/14% 11 自身存在的最主要問題紀(jì)律渙散、遲到早退/平時(shí)不學(xué)習(xí),考前再突擊/上課玩手機(jī)或思想拋錨/對(duì)老師沒禮貌/其他11%/58%/ 23%/2%/6% 12 業(yè)余時(shí)間做喜歡做的事情 上網(wǎng)/看書/運(yùn)動(dòng)/其他 65%/19%/ 13%/3% 13 你覺得就業(yè)前景 沒優(yōu)勢(shì),混文憑/所學(xué)專業(yè)對(duì)就業(yè)有一定幫助 /不清楚14和國(guó)家統(tǒng)招生相比,存在影響你的因素是47%/41%/ 12%不存在/沒自信/迷茫/覺得自己很失敗/其他 7%/53%/ 23%/17% 15自考教育的課程設(shè)置對(duì)你而言 比較適應(yīng)/內(nèi)容有點(diǎn)難/晦澀,太難了 26%/58%/ 16%
通過調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)目前自考生普遍在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面
1.功利性
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制,是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件,并由此影響學(xué)習(xí)效果。如圖1所示。
圖1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果相互關(guān)系示意圖[1]
從調(diào)查表可以看出,近7成自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了找一份好工作和賺錢,相反,為了學(xué)到更多的知識(shí)、提高個(gè)人素質(zhì)的卻不到四分之一。這在很大程度上反映出自考生學(xué)習(xí)的“功利化”傾向。許多學(xué)生平時(shí)沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)上,對(duì)于校考科目只寄希望于課程考試前代課老師劃重點(diǎn),想憑借臨時(shí)抱佛腳取得好成績(jī)。
2.落差感
自考生絕大多來源于高考落榜生、中專生以及社會(huì)在職人員,這些學(xué)生大多經(jīng)歷過學(xué)習(xí)的挫敗或職業(yè)發(fā)展的困擾,在以往的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)得出自己“是不優(yōu)秀的、和別人比有差距”的心理假設(shè),帶著這種心理枷鎖投入到自考教育階段的學(xué)習(xí),必然引發(fā)心理落差的新一輪發(fā)酵,會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈自卑感和不自信。
(二)學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面
1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊
自考教育制度采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”準(zhǔn)入原則,以其包容性、開放性、終身性、服務(wù)性被社會(huì)成員所廣泛認(rèn)可,但是也造就了生源的復(fù)雜性,自考對(duì)象主要有高考落榜生、大中專在校生、待崗轉(zhuǎn)崗人員、還有部分初中畢業(yè)生[3]。生源的寬泛性與復(fù)雜性直接造成文化素質(zhì)水平的參差不齊。
2.時(shí)間投入的嚴(yán)重不足
筆者作為一名自考課程代課老師,在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),經(jīng)常上課的學(xué)生不足班級(jí)人數(shù)的一半,而能夠堅(jiān)持來上課的往往是那些對(duì)學(xué)業(yè)上有所不甘心、又不兼職的學(xué)生。對(duì)于在職人員來說,他們的日常時(shí)間變得“碎片化”,除了工作占較大比例之外,正常的社會(huì)生活、娛樂、休息也占用了相當(dāng)一部分。在這種情況下,當(dāng)其他時(shí)間和上課時(shí)間有所沖突時(shí),學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槠>攵粚⒆钥紝W(xué)習(xí)列入優(yōu)選。作為上課時(shí)間的工作日無法保證學(xué)習(xí)時(shí)間,周末時(shí)間愿意投入學(xué)習(xí)的學(xué)生就更寥寥無幾了。此次調(diào)查顯示,只有三成多自考生愿意犧牲周末休息時(shí)間去學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度不積極
學(xué)習(xí)態(tài)度,一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。通??梢詮膶W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。從調(diào)查表看出,大多自考生存在平時(shí)疏于學(xué)習(xí)、考前“臨陣磨槍”的現(xiàn)象,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生淪為了應(yīng)試教育的“考試機(jī)器”,他們?cè)诳记白非蟆爸R(shí)速成”,并不注重日常生活知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。此外,在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在參與力不足、有疑問不敢請(qǐng)教老師和同學(xué)、學(xué)習(xí)上沒有明確目標(biāo)得過且過的現(xiàn)象。抱著這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,相當(dāng)一部分自考生對(duì)未來的職業(yè)沒有明確的規(guī)劃。
4.行為偏差的出現(xiàn)
社會(huì)化是社會(huì)對(duì)個(gè)人的文化教化和個(gè)人對(duì)社會(huì)主動(dòng)選擇與能動(dòng)調(diào)試的統(tǒng)一過程。它包括生活技能社會(huì)化、行為社會(huì)化、價(jià)值觀念社會(huì)化、政治社會(huì)化、角色社會(huì)化等基本內(nèi)容[2]。一旦學(xué)生的社會(huì)化程度不達(dá)標(biāo),就容易出現(xiàn)某種行為偏差。在現(xiàn)實(shí)中,許多自考生存在社會(huì)化程度較低現(xiàn)象,他們還沒有完全學(xué)會(huì)遵循一些基本的社會(huì)規(guī)范,例如一旦有事不來上課,極少有學(xué)生會(huì)有意識(shí)要向老師請(qǐng)假。還有一些學(xué)生紀(jì)律渙散,老師在上邊上課他在下邊玩手機(jī)、聊天。更有甚者,在老師正在上課的情況下,他可以隨意進(jìn)出教室。
(三)學(xué)習(xí)環(huán)境方面
1.教學(xué)資源投入不足
與國(guó)家統(tǒng)招的大學(xué)生相比較,我國(guó)各大院校普遍存在對(duì)自考教育投入不足的問題,自考教育所享受的教學(xué)資源較為匱乏。例如在教師配備上,除了幾個(gè)專管自考事務(wù)的老師外,其余負(fù)責(zé)自考授課的一般都是由有相關(guān)資歷的老師來兼任,這種短期授課方式并不利于良好師生關(guān)系的建立,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管也缺乏有效機(jī)制。另外,自考生的學(xué)習(xí)物質(zhì)資源等條件也相對(duì)簡(jiǎn)陋,住宿、校舍等條件都不及國(guó)家統(tǒng)招生,此次調(diào)查中,有34%的自考生認(rèn)為教學(xué)條件應(yīng)該得到改善。
2.學(xué)習(xí)氛圍不濃
目前國(guó)內(nèi)大多自考教育授課模式缺乏創(chuàng)新性,基本上都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以老師單方面“填鴨式”的灌輸教學(xué)為主,忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式只注重“教”,不管“學(xué)”,缺少教學(xué)互動(dòng),難以保證教學(xué)的質(zhì)量。此外,自考生由于生源的廣泛性,班級(jí)成員的情況較為復(fù)雜,有工作的在職人員,有沒有工作經(jīng)驗(yàn)的高中、初中學(xué)生,還有待業(yè)人員等,不同的成員背景和校方的松散管理使得這些自考生很難擰成一股繩,成為一個(gè)凝聚力強(qiáng)的集體,所以盡管每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別愛學(xué)習(xí)的榜樣生,但是卻難以影響到其他同學(xué),形成良好學(xué)習(xí)氛圍。
筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際,通過對(duì)廣西W院校自考生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和分析研究,力求小中見大,以此探尋提高高校自考生的教學(xué)質(zhì)量方法。
(一)授課方式的轉(zhuǎn)變
自考生普遍存在知識(shí)底子較薄,接受能力較弱的特點(diǎn),所以授課老師有必要改良以往傳統(tǒng)式的教學(xué)。首先,應(yīng)該加強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性,比如在文科的授課中,可以充分結(jié)合實(shí)際生活的案例進(jìn)行講解,用生動(dòng)的例子講解的好處是可以引起學(xué)生的關(guān)注度,便于他們理解。其次,可以適當(dāng)增加學(xué)生的參與度。分組討論、課堂分享都是不錯(cuò)的實(shí)踐方法,只有學(xué)生真正融入課堂,充分感受到自己的表現(xiàn)是有目共睹的,他才會(huì)產(chǎn)生自我存在感,增加自我存在的價(jià)值,隨之拿出足夠的學(xué)習(xí)熱情。最后,課堂學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。自考教育對(duì)相當(dāng)多的自考生來說屬于職前教育,在畢業(yè)前必須盡力把他們打造成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的人才,所以除了提高理論的學(xué)習(xí),更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。通過動(dòng)手、動(dòng)腦的訓(xùn)練強(qiáng)化自考生的素質(zhì)培養(yǎng)。
(二)不斷強(qiáng)化學(xué)生心理建設(shè)
自考生在以往學(xué)習(xí)中的失落感和自卑感需要授課老師在平時(shí)教學(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行修復(fù),在幫助學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)問題的同時(shí),也要讓他們切身的感受到努力之后的成效,在取得進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)予以鼓勵(lì),而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足也要給予中肯的意見??偟膩碚f,以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生在一種積極的氛圍和情緒中學(xué)習(xí),如果學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都被老師和同學(xué)看在眼里,學(xué)生的自信心就會(huì)隨之增強(qiáng),并產(chǎn)生更強(qiáng)、更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(三)重視測(cè)試在日常學(xué)習(xí)中的作用
測(cè)試是學(xué)校對(duì)學(xué)生考評(píng)的一種方式,針對(duì)自考生普遍存在的不重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效,只關(guān)注學(xué)習(xí)效果的問題,把這種考核方式作為自考教育的一項(xiàng)長(zhǎng)效機(jī)制加以應(yīng)用非常有必要[7]。具體的做法是在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)之后幫助學(xué)生梳理一下知識(shí)要點(diǎn),基于存在自考生課后學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證的問題,在課堂上給他們相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn),復(fù)習(xí)之后再現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試形式可以根據(jù)時(shí)間進(jìn)行多樣化的選擇,主要有現(xiàn)場(chǎng)提問和書面作答兩種。現(xiàn)場(chǎng)提問的優(yōu)點(diǎn)在于直接互動(dòng)的效果較好,缺點(diǎn)在于不能做到每個(gè)重點(diǎn)問題每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行作答。所以在實(shí)際操作中,應(yīng)多選擇后一種書面作答的形式,將這種形式引入日常的學(xué)習(xí)。書面作答的卷子不必是印制版的,可以讓學(xué)生在紙上記錄老師的題目,再給相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生作答。學(xué)生作答的卷子老師應(yīng)及時(shí)批改并在下次授課前進(jìn)行點(diǎn)評(píng),尤其是易錯(cuò)的題目必須及時(shí)講解加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過測(cè)試不斷地進(jìn)行教學(xué)反饋,會(huì)使教學(xué)效果獲得顯著的提高。
(四)進(jìn)一步完善學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程
對(duì)于絕大多數(shù)自考生來說,入職前的教育應(yīng)該學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí),還要學(xué)會(huì)融入社會(huì),掌控自己的社會(huì)角色,遵循基本的社會(huì)道德規(guī)范,成為被社會(huì)廣泛認(rèn)可的一員。所以校方應(yīng)以嚴(yán)格的制度管理自考生,使他們按制度規(guī)范約束自己的行為,明確自己的角色定位,這些看似與學(xué)習(xí)無關(guān),其實(shí)卻直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量,因?yàn)橐粋€(gè)紀(jì)律渙散、無組織無紀(jì)律的人也難以保證對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱衷。
(五)突出實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性
自考課程的考核方式以學(xué)分制為主,通過多門相關(guān)專業(yè)課程的統(tǒng)一考試,獲得此專業(yè)的??苹虮究茖W(xué)歷。這種考核方式比較系統(tǒng)、嚴(yán)格,也容易產(chǎn)生學(xué)生只關(guān)注考試結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí),在現(xiàn)實(shí)中,自考教育的理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密帶來很多弊端,例如在求職方面,自考生雖然也是辛苦通過多門統(tǒng)一考試得到的畢業(yè)證,但是與國(guó)家統(tǒng)招畢業(yè)生在一起并不具備優(yōu)勢(shì),所以在培養(yǎng)自考教育人才時(shí),應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)要求著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,這樣才能對(duì)自考教育形成較好的定位,有利于自考教育的蓬勃發(fā)展。
(六)不斷跟進(jìn)學(xué)生工作
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不少自考生認(rèn)為在接受教育的過程中,他們屬于“被冷落的孩子”,校方應(yīng)對(duì)自考生的學(xué)習(xí)、生活等方面的工作深入跟進(jìn),將自考教育的師資配備落到實(shí)處,注意學(xué)生學(xué)習(xí)效果長(zhǎng)效機(jī)制的建立,對(duì)違反教學(xué)紀(jì)律的行為應(yīng)有所回應(yīng)[8]。其次,要真正關(guān)心自考生的心理建設(shè),幫助他們克服自卑心理,重建自考生的自信和學(xué)習(xí)熱情,幫助自考生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些工作,都是需要校方投入精力,長(zhǎng)期跟進(jìn)管理。
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On Approaches to the Improvement of Teaching Quality of Self-teaching Exam inees in Colleges——Based on an Em pirical Investigation of Self-teaching Exam inees in W College
Zhang Chentao1,Gao Rei2,Zhang Yanhui3(1.3.School of Automobile and Transportation,GuangxiUniversity of Science and Technology,Liuzhou 545006,China;2.Library of Guangxi University of Science and Technology,Liuzhou 545006,China)
I t is a widely-concerned pro b lem in the present education for self-teaching e x am ination to improve passing rate of the e x am inees.O n the b asis ofan empirical investigation of studying situation of the e x aminees in Wcollege,the author analyzes the causes for poor self-teaching efficiency from the perspectivesofe x aminees’studyingmotivations,performance and environmentand proposes some approaches to thorough improvement the teaching q uality of education for self-teaching e x am ination b y transforming teaching methods,caringa b outstudents’psychological re-programmingand focusingon the functionsof testsand soon.
passing rateofself-teachinge x amination;teaching q uality;studyingmotivation
G642.4
A
1673-8535(2014)01-0098-06
張成濤(1978-),男,江蘇徐州人,廣西科技大學(xué)汽車與交通學(xué)院講師,博士,主要研究方向:車輛智能控制及機(jī)電一體化技術(shù)。
高飛(1980-),女,山東昌邑人,廣西科技大學(xué)圖書館助理館員,碩士,主要研究方向:圖書情報(bào)學(xué)、行政管理。
(責(zé)任編輯:高堅(jiān))
2013-12-21
2011年廣西工學(xué)院教改項(xiàng)目資助(汽車專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)模式研究)
張彥會(huì)(1974-),男,河南南陽人,廣西科技大學(xué)汽車與交通學(xué)院副教授,博士,研究方向:汽車電子控制技術(shù)研究。