微課教學(xué)交流平臺的設(shè)計與構(gòu)建

余威一，范玉風(fēng)，岑 崗

(浙江科技學(xué)院 a.理學(xué)院；b.輕工學(xué)院；c.信息與電子工程學(xué)院，杭州 310023）

微課教學(xué)交流平臺的設(shè)計與構(gòu)建

余威一a，范玉風(fēng)b，岑 崗c

(浙江科技學(xué)院 a.理學(xué)院；b.輕工學(xué)院；c.信息與電子工程學(xué)院，杭州 310023）

伴隨著新技術(shù)、新理念的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，技術(shù)領(lǐng)域與教學(xué)領(lǐng)域的融合日漸深入，微課教學(xué)已是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，為教學(xué)的深入發(fā)展提供了契機(jī)。為此，從微課教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析國內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，提出構(gòu)建一個集教學(xué)、展示、交流和評價為一體的微課學(xué)習(xí)交流平臺的方法，并對微課學(xué)習(xí)交流平臺的各個模塊進(jìn)行了全面的分析和闡述。

微課；教學(xué)平臺；建構(gòu)主義；微課評價

微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，是提高教師自身教學(xué)能力與水平的有效途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建集教學(xué)、交流、評價于一體的微課綜合平臺，能促進(jìn)青年教師提高課堂教學(xué)能力與水平，也能提高學(xué)習(xí)者(學(xué)生）的學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。

1 關(guān)于微課教學(xué)

1.1 微課教學(xué)定義

國內(nèi)外對微課均有不同的定義，微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60 s課程，他將60 s課程設(shè)計成三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子［1］。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(David Penrose）認(rèn)為，微課程(micro-lecture）建設(shè)的5個步驟是：1）羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；2）寫出一個15～30 s的介紹和總結(jié)；3）錄制1～3 min以上的內(nèi)容錄像或音頻；4）設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；5）將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)［2］。國內(nèi)學(xué)者胡鐵生提出，微課(即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程）是“微型教學(xué)視頻課例”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源［3-4］。胡鐵生的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在各地培訓(xùn)教師設(shè)計微課時發(fā)現(xiàn)，微課的最佳時長在3～5 min，超過6 min，人們觀看視頻時就會感覺有點(diǎn)冗長。因此，簡短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)［5］。目前，微課教學(xué)已經(jīng)引起越來越多的國內(nèi)教學(xué)工作者的重視。學(xué)生可以通過微課教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時微課也能展示教師自身教學(xué)水平及能力。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(微型教學(xué)視頻課例片段），它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。

微課是在傳統(tǒng)資源類型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源。微課教學(xué)時間比較短，一般在10 min以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容集中于某個學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容），或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動；資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，適合于教師的觀摩、評價、反思和研究；它注重情景化資源設(shè)計，構(gòu)成了具有主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實(shí)的微課教學(xué)資源環(huán)境。

1.2 國內(nèi)微課的現(xiàn)狀分析

自2011年廣東省佛山市教育局舉辦首屆中小學(xué)課程優(yōu)秀微課征集活動以來，國內(nèi)每年舉辦各類微課比賽，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的微課視頻。這些視頻主要來源于中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，部分微課是課堂實(shí)錄小片段［3］。而國外則以真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式呈現(xiàn)的微課視頻。可見，國內(nèi)微課視頻的形式較單一，主要以對課堂實(shí)錄片段加工為主，這使得授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。目前，微課教學(xué)也逐步在高校教學(xué)中得到推廣與應(yīng)用。但由于教師缺少專業(yè)技術(shù)人員幫助，不能很好地完成視頻的錄制、加工處理，結(jié)果使得課堂實(shí)錄效果不佳，影響了微課視頻的實(shí)用性［6］。如何將微課教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行共享交流是國內(nèi)專家學(xué)者共同關(guān)注的問題。

微課視頻的制作，對于教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師在制作微課視頻的時候，需要充分考慮到講課的重點(diǎn)、視頻的互動性等，微課視頻能代替教師進(jìn)行部分教學(xué)任務(wù)，這有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。

微課教學(xué)網(wǎng)站的出現(xiàn)，一方面有助于教師了解自己的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)技能的提高，另一方面能滿足學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)模式不同于以往的以教師為主的課堂教學(xué)，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)微課網(wǎng)站雖然存在一定的交流討論，但形式較為單一。師生之間、教師與教師之間、教師與專家之間交流還存在著一些問題，教師不能解決微課的交流等問題。

2 微課教學(xué)交流平臺的設(shè)計

2.1 微課教學(xué)交流平臺的提出

本課題組對國內(nèi)微課及其教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了集微課教學(xué)、展示、交流和評價為一體的教學(xué)平臺的設(shè)計和構(gòu)建，旨在改善目前國內(nèi)微課網(wǎng)站微課視頻質(zhì)量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的學(xué)生能夠了解、選擇、享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教師共享教學(xué)心得、提高自身教學(xué)能力提供平臺［7］。

2.2 微課教學(xué)交流平臺的理論依據(jù)

微課教學(xué)展示交流平臺是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)進(jìn)行平臺的設(shè)計與構(gòu)建。從情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出的教學(xué)設(shè)計原則。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境、合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，利用各種信息資源支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心。師生可以通過平臺進(jìn)行互動，共同探討感興趣的學(xué)習(xí)主題，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所追求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境［8］。

2.3 微課教學(xué)展示交流平臺的設(shè)計思路

微課教學(xué)展示交流平臺本著充分發(fā)揮非限制性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，力求搭建一個供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)，同時對微課進(jìn)行評價與推廣的平臺。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告發(fā)布模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。不同于一般的微課視頻展示平臺，該平臺更側(cè)重于實(shí)用性，即將目前已有的優(yōu)秀微課視頻收集、整理分類后發(fā)布展示在平臺的相關(guān)頁面上，供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)，供微課制作者交流分享彼此經(jīng)驗(yàn)心得。圖1所示的為微課教學(xué)展示交流平臺的功能框圖。

圖1 功能框圖Fig.1 Functional block diagram

3 微課教學(xué)展示交流平臺的功能介紹

3.1 用戶管理模塊

用戶管理模塊是對平臺用戶進(jìn)行管理的模塊。主要分為管理用戶、專家用戶、教師用戶和學(xué)生用戶4類不同權(quán)限的用戶管理。管理用戶又可分為系統(tǒng)管理員和用戶管理員，其中系統(tǒng)管理員是平臺中具有對平臺進(jìn)行維護(hù)和用戶權(quán)限進(jìn)行授權(quán)管理的最高管理用戶；專家用戶具有對教師的微課視頻進(jìn)行評價，與教師進(jìn)行交流、指導(dǎo)、討論等權(quán)限；教師用戶具有上傳微課視頻，與教師、專家用戶進(jìn)行教學(xué)交流，幫助指導(dǎo)學(xué)生用戶學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中疑惑的權(quán)限；學(xué)生用戶具有學(xué)習(xí)、評價微課視頻，自主選擇授課教師，交流探討的權(quán)限。

3.2 公告發(fā)布模塊

3.3 微課在線學(xué)習(xí)模塊

微課在線學(xué)習(xí)模塊主要有微課視頻學(xué)習(xí)和效果自測子模塊。微課視頻學(xué)習(xí)子模塊是平臺以微課資源為核心進(jìn)行的微課視頻教學(xué)的核心，在微課視頻學(xué)習(xí)子模塊中，微課視頻按學(xué)科進(jìn)行分類，供用戶自主學(xué)習(xí)。效果自測子模塊是學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后，對自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的測試評價。學(xué)生進(jìn)入該模塊，完成測驗(yàn)后，系統(tǒng)自動評卷并給出答案和得分，對于學(xué)生的錯題，將給出其所考察的相關(guān)知識點(diǎn)以便于學(xué)生自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.4 微課資料管理模塊

微課資料管理模塊主要有微課上傳、微課審核和微課下載子模塊。微課上傳子模塊主要由具有上傳資源權(quán)限的教師用戶將自己已有的優(yōu)秀資料上傳到平臺上；微課審核子模塊是管理用戶對微課進(jìn)行審核，確認(rèn)其內(nèi)容不違反國家法律規(guī)定之后分享給所有用戶；微課下載子模塊是已注冊用戶可以根據(jù)自己的需要收藏或者下載平臺上的各類微課資源。

3.5 微課評價模塊

微課評價模塊是對教師的微課視頻進(jìn)行評價，系統(tǒng)自動將評價進(jìn)行分類統(tǒng)計。微課評價分為專家評價、同行評價、學(xué)生評價、微課制作教師的自我評價，以及考慮到專家、同行、學(xué)生等各類因素的綜合評價。

3.6 討論交流模塊

《條例》和《規(guī)劃》為各方面開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提供了根本遵循，指明了方向。如今，從培訓(xùn)主管部門到國有企業(yè)，都非常重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，積極貫徹落實(shí)《條例》和《規(guī)劃》的相關(guān)要求。在《條例》和《規(guī)劃》的指引下，培訓(xùn)主管部門正在著手制定針對國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員開展教育培訓(xùn)的指導(dǎo)意見，指導(dǎo)意見將對國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的開展提出更為具體可操作的要求；大部分國有企業(yè)采取自建平臺、采購?fù)獍?、合作建設(shè)等多種形式，積極開展國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，雖然各家企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的年限不同，但都積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這為進(jìn)一步貫徹落實(shí)好《條例》和《規(guī)劃》要求奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

討論交流模塊為所有用戶提供了一個學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，包含學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與專家、學(xué)生與教師等多種交流形式。學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以尋求幫助；教師可以在該模塊就自己平時在制作微課過程中遇到的問題發(fā)表話題，或是與他人分享制作微課視頻的經(jīng)驗(yàn)心得；專家與教師之間可以進(jìn)行指導(dǎo)與交流等。除此之外，用戶還可以就某一專題或共同感興趣的話題創(chuàng)建討論小組，并邀請平臺上的用戶加入小組。微課制作教師結(jié)合相關(guān)建議，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和完善，促進(jìn)自身微課教學(xué)能力與水平的提高。教師在此過程中有了新的體會，新的想法，也可以與他人交流分享。

4 微課教學(xué)交流平臺用戶與微課的關(guān)系

用戶與微課關(guān)系如圖2框架圖。

平臺以一個微課為中心，通過學(xué)習(xí)、交流、評價的活動過程，由專家、教師、學(xué)生、管理員用戶的參加，達(dá)到微課視頻制作質(zhì)量和教師教學(xué)能力提高的目的。教師制作或修改的微課上傳平臺，平臺管理員進(jìn)行審核，通過后，所有用戶可以觀看微課，以及對其他教師的微課進(jìn)行留言評價；學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對微課進(jìn)行學(xué)生評價；專家對教師所做的微課進(jìn)行指導(dǎo)與評價。

圖2 用戶與微課關(guān)系框架圖Fig.2 Frame diagram of relationship between user and micro-lecture

5 交流平臺的特點(diǎn)

5.1 為教師和學(xué)生提供了多種交流環(huán)境

微課教學(xué)交流平臺注重用戶之間的交流互動。交流形式分為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與專家4種。交流形式的多樣性，決定了信息內(nèi)容的豐富度。用戶可以從豐富的信息中得到自己需要的信息，也可能從眾多的信息中得到靈感，激發(fā)出新的想法［9］。用戶可以在平臺上發(fā)布交流主題，與平臺上的所有用戶進(jìn)行討論，促進(jìn)彼此的信息交流共享；也可以通過創(chuàng)建小組，邀請平臺上用戶就彼此感興趣的話題進(jìn)行深入的研究探討；還可以與特定的用戶進(jìn)行個別的交流。平臺允許用戶進(jìn)行在線同步交流和離線異步交流，使得交流的過程不再受到時間限制。

5.2 為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境

平臺為學(xué)生提供一個自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠自主選擇教師，自主選擇學(xué)習(xí)交流伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時間。學(xué)生通過微課了解教師的教學(xué)是否適合自己，使得學(xué)生用戶在選擇微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時有一個明確的參考，避免學(xué)生用戶在選擇教師時的茫然無措。平臺改變了以往教師扮演知識的傳授者與灌輸者的角色，學(xué)生扮演外部刺激的被動接受者和被動灌輸對象的角色，形成了以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，學(xué)生在教學(xué)過程中開始充當(dāng)主體［10］。

5.3 為教師提供了微課教學(xué)實(shí)踐與交流的新環(huán)境

平臺為教師提供了一個微課教學(xué)實(shí)踐新環(huán)境。相比課堂教學(xué)，教師擁有更充足的時間進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中，也擁有更多的發(fā)揮空間，令教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。教師通過制作微課，上傳至平臺，與平臺上的專家、教師、學(xué)生進(jìn)行交流，接受平臺上用戶對微課多角度、全方位的評價，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足之處，提升自身教學(xué)能力和水平［11］。

6 微課教學(xué)交流平臺的作用

微課教學(xué)交流平臺是在微課教學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上進(jìn)行了功能的擴(kuò)充，它不僅能夠展示微課作品，為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且為教師提供了客觀評價自己微課、交流經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。

6.1 教師的角度

從教師的角度來講，微課平臺鼓勵教師采用更加簡潔明了的方式來講授。第一，教師可以通過微課教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、分析、提高；第二，教師之間也可以通過微課平臺，進(jìn)行異地的學(xué)習(xí)、交流、探討；第三，可以異地接受教學(xué)專家的指導(dǎo)與幫助；第四，教師可以得到學(xué)生對自己所上之課的評價、意見與建議。

6.2 學(xué)生的角度

從學(xué)生角度來講，第一，微課平臺能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等自主選擇觀看微課，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來暫停或者重復(fù)播放某些微課片段，以保證學(xué)生對內(nèi)容的理解和認(rèn)知；第二，通過選擇微課視頻了解教師的教學(xué)情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的教師，與學(xué)習(xí)伙伴或微課教師進(jìn)行交流；第三，學(xué)生可以通過平臺對教師的微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，對微課教學(xué)進(jìn)行評價，幫助教師提高教學(xué)水平。

6.3 專家的角度

從評審專家角度來講，一方面，可以便于專家進(jìn)行評價，讓專家在沒有壓力的情況下進(jìn)行獨(dú)立的評審；另一方面，專家也可以通過平臺與微課教學(xué)的教師進(jìn)行交流，幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能。

7 結(jié) 語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，不重視學(xué)生的個人興趣愛好，教師與學(xué)生之間缺少應(yīng)有的互動交流，課堂上的情形往往是教師在講臺上講得起勁，學(xué)生在座位下無動于衷。而微課卻能夠以學(xué)生為中心，創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生能輕松主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，減少面對面交流中的靦腆，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，中國的教育事業(yè)處于改革轉(zhuǎn)型的階段，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)未嘗不是為教育改革提供了一種新的出路。

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Design and construction of micro-lecture Platform for role of teaching and communicating

YU Weiyia，F(xiàn)AN Yufengb，CEN Gangc
(a.School of Sciences；b.School of Light Industry；c.School of Information and Electronic Engineering，Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023，China）

With the continuous emergence of new technology，development of new theories and further integration of technology and teaching，micro-lecture has been the focus of attention in academia，which provids an opportunity for further development of teaching.Starting from the connotation of micro-lecture and combining with network and multimedia technology，the article proposed to construct a set of teaching，display，communication and evaluation as one of the micro-lecture teaching and communicating platform based on the analysis of researches at home and abroad.Comprehensive analysis and elaboration to this platform are also made.

micro-lecture；teaching platform；constructivism；micro-lecture evaluation

TP393.092；TP393.094

A

1671-8798(2014）05-0363-05

10.3969/j.issn.1671-8798.2014.05.009

2014-06-07

教育部人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目(11YJA880003）

余威一(1995― ），男，浙江省溫州人，2013級信息與計算科學(xué)專業(yè)本科生。

岑 崗，教授，主要從事計算機(jī)應(yīng)用與計算機(jī)輔助教育研究。