落實(shí)生物課程目標(biāo)新途徑

張英+牟方平

課程改革作為教育改革的核心，受到各國的極大重視。中學(xué)生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了生物課程在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)。生物教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)所授內(nèi)容，有計劃、有步驟地采用各種教學(xué)策略和方法開展教學(xué)活動，落實(shí)生物課程教學(xué)目標(biāo)，倍受廣大教師的重視。當(dāng)然這不是落實(shí)生物課程目標(biāo)的唯一途徑，筆者嘗試了學(xué)習(xí)完一兩章內(nèi)容后，讓學(xué)生出卷，學(xué)生間交叉答卷、互相評價，以落實(shí)生物課程目標(biāo)。

1 讓學(xué)生從出卷中復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，提高技能

出題的過程也是復(fù)習(xí)鞏固的過程，是主動獲取知識和溫習(xí)的過程。其實(shí)出題要比做題難，設(shè)計題目的時候要對學(xué)過的知識有全面了解，要考慮出哪些知識點(diǎn)、哪些類型的題目，還要考慮出的題目是不是太淺或者太深了。最后學(xué)生還要注意盡量把題出得有趣味性，讓別的學(xué)生喜歡做你出的試卷。這是對出卷人的一次巨大考驗(yàn)，也是衡量出卷人掌握所學(xué)知識水平的方式。

學(xué)生在自制試卷的時候，必須自己選擇每章、每節(jié)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。在這一過程中，學(xué)生必須主動地把所學(xué)知識系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，且自己出的題目得自己先做一遍，避免出現(xiàn)差錯。這正是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。正如事后與學(xué)生交流時說：“老師，讓我們出題真管用，通過出題，我把這部分知識記住了?！睆脑嚲碇懈梢钥闯觯ɡ鐝闹R的選擇或題目的表達(dá)上）哪些學(xué)生是會學(xué)習(xí)的，哪些學(xué)生仍然停留在接受知識的層面上。有的學(xué)生出的試卷一點(diǎn)也不比教師出的卷子差，甚至更出色。比如，有位學(xué)生出的必修三第五、六章的單元測試卷就非常好，教師專門給每位學(xué)生印發(fā)了一份。

2 學(xué)生從出卷中落實(shí)能力目標(biāo)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》能力目標(biāo)中明確指出“能夠利用多種媒體收集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分析信息”。

2.1 學(xué)生通過出卷，從教材和資料中獲取信息，歸納、整理、升華知識，培養(yǎng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力

學(xué)生出卷不僅可以梳理、升華所學(xué)的知識，自行編制知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系，使知識更加系統(tǒng)化，還可以達(dá)到總攬全章知識要領(lǐng)，鞏固所學(xué)知識的目的，同時學(xué)生還可以通過翻閱資料，拓寬自己的視野，擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)。比如有位學(xué)生出的必修三“種群與群落”這一章的知識網(wǎng)絡(luò)題就很典型（圖1）。

這位學(xué)生通過翻閱資料，從個體到群體，再到生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)識種群和群落的地位，并構(gòu)建種群和群落相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)題。這道知識梳理題可以反映學(xué)生對本章知識要領(lǐng)的掌握、歸納、整理、升華，以及構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、思維習(xí)慣，從不同的層面去感悟，主動建構(gòu)知識框架，內(nèi)化知識，是自己思維的結(jié)晶。這正是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是新課程下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.2 學(xué)生通過出卷，學(xué)會對已學(xué)知識的舉一反三，創(chuàng)新思維

學(xué)生出卷時，既能從題目出發(fā)，又能從所考核問題的另一方面或另一角度找到相關(guān)的切入口，通過對“設(shè)問”的思考，運(yùn)用原有的知識（如題干知識）聯(lián)系相關(guān)知識，學(xué)會利用生物學(xué)的基本原理重新思考題中信息，做到舉一反三。比如，必修二第六章第一節(jié)“誘變育種和雜交育種”課后有一道關(guān)于育種原理的習(xí)題：雜交育種所依據(jù)的主要遺傳學(xué)原理是（ ）

A. 基因突變 B. 基因自由組合

C. 染色體交叉互換 D. 染色體變異

有的學(xué)生運(yùn)用育種原理，將原題干中“雜交育種”改為“誘變育種”，舉一反三，重新思考題中信息，編出了一道新題。

在編制“從雜交育種到基因工程育種”這道題目時，有的學(xué)生依據(jù)課后作業(yè)題考查的知識點(diǎn)，通過反思挖掘生物的變異與育種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，改編了這樣一道題：基因工程育種、誘變育種和雜交育種依據(jù)的原理分別是（ ）

① 基因重組 ② 基因突變 ③染色體變異

A. ①②③ B. ②①③

C. ①②② D. ②③①

學(xué)生將生物的變異與育種相關(guān)知識聯(lián)系，促進(jìn)了知識的同化和遷移，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識，學(xué)會了對所學(xué)知識的舉一反三，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力，分析問題的能力及語言概括表達(dá)能力；培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力、自信心和學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維：生物科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

3 讓學(xué)生從出卷互測互評中，落實(shí)情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

讓學(xué)生動手出試卷，就是讓學(xué)生動手參與，在實(shí)踐過程中摸索出一些讓自己受益的東西。

3.1 讓學(xué)生在出卷過程中，培養(yǎng)一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度

多數(shù)學(xué)生一節(jié)一節(jié)翻閱課本、查找資料，參考別人編題的思路，改變關(guān)鍵詞語，編制新的題目，那股認(rèn)真勁用一絲不茍來形容一點(diǎn)都不為過。再說學(xué)生自己出的題目還必須自己先做一遍，以免出現(xiàn)差錯，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好機(jī)會。

3.2 學(xué)生從出卷體驗(yàn)中升華情感

許多學(xué)生一直以為出考試卷是件很容易的事，很多學(xué)生甚至對考試“深惡痛絕”，而通過自己動手出試卷，學(xué)生經(jīng)歷了一次次真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，使心靈世界得到了豐富。他們再也不簡單地認(rèn)為出試卷是一件很容易的事了，體會到了教師的辛苦，體會到了做任何事都是不容易的。有的學(xué)生說：“出考卷并不輕松，要設(shè)計好試卷和答案，不僅要知其然，而且要知其所以然。雖然花費(fèi)的時間比平時做作業(yè)要多得多，但這樣動腦筋比單純接受式學(xué)習(xí)有成就感，我喜歡?！?/p>

3.3 出題學(xué)生和答卷學(xué)生在互評中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀

每位學(xué)生既是出題者，也是答題者，每次完成這項(xiàng)作業(yè)后，教師要求學(xué)生分別從出題者和答題者的角度進(jìn)行評價。出題學(xué)生對測試學(xué)生的答卷進(jìn)行批閱、評價，認(rèn)同答題學(xué)生掌握的知識、解題的能力；答卷學(xué)生對自己所答試卷進(jìn)行評價，也認(rèn)同出題者對知識的掌握、編題的技巧。在對答題者的評價中，時常見到這樣的話語：“基礎(chǔ)知識大部分都掌握了，就是做題時有些粗心，應(yīng)引起重視”；“對簡答題答不到重點(diǎn)，語言表達(dá)能力有待提高”。對出題者的評價中，時常見到這樣的話語：“出的卷子以基礎(chǔ)知識為主，知識覆蓋面廣，題型典型”；“題目有一定難度，有些地方提示不夠詳細(xì)，導(dǎo)致做題不好回答”；“題目出得很好，字跡再工整些就好了”……這樣的話語既給了對方委婉的評價，又給對方提出了改進(jìn)的意見或建議，也是對雙方勞動成果的認(rèn)可，可以使學(xué)生從內(nèi)心確立起真善美的價值追求，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的價值觀。

透過這一張試卷，學(xué)生可以體會到情感的升華，共享成功的喜悅，這種體驗(yàn)對學(xué)生來說是多么寶貴的一筆財富呀！一方面，學(xué)生的情感價值取向無形中上升一個臺階，可以為以后更好的學(xué)習(xí)打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，通過對試卷的互批、互評，還可以加強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力，交往能力，使學(xué)生間的情誼在互動中產(chǎn)生，在知識的對話中加深。

學(xué)生出題，這并不僅僅是為了一份卷子，更是一個活動，一個體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動過程，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地“瀟灑走了一回”。這種方式讓他們的綜合能力有所提高，在無形中落實(shí)了生課程目標(biāo)。endprint