高三生物復(fù)習(xí)的六“點(diǎn)”突破

許桂芬

高三生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)到新情境去判斷、分析、推理和評(píng)價(jià)。這就要求教師積極尋找新的不同角度，重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深度點(diǎn)撥，全面內(nèi)化，提高應(yīng)變能力。下面以“免疫調(diào)節(jié)”一課為例談?wù)劧唷包c(diǎn)”突破法。

1 尋找“興奮點(diǎn)”，激趣導(dǎo)學(xué)

教師從學(xué)生感興趣的體驗(yàn)或例子出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，復(fù)習(xí)效率高。

如針對(duì)“某人因過(guò)量注射美容制劑而出現(xiàn)頭昏、站立不穩(wěn)等癥狀。經(jīng)醫(yī)生診斷后，醫(yī)生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進(jìn)行治療”。教師提出問(wèn)題：“注射目的是什么？”這樣引出“肉毒桿菌毒素”即抗原，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2 研讀“考點(diǎn)”，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師要認(rèn)真研讀考點(diǎn)，細(xì)化考點(diǎn)要求，便于學(xué)生課后通讀課本和精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)配置不同類型的習(xí)題加以強(qiáng)化訓(xùn)練，題型可包括基礎(chǔ)知識(shí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)和能力提升。教師嚴(yán)格根據(jù)考點(diǎn)要求，扣緊基礎(chǔ)知識(shí)，精選或精編有代表性和示范性的習(xí)題，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解概念，理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度。

如“免疫調(diào)節(jié)”考點(diǎn)“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”，可先細(xì)化為以下4點(diǎn)：

（1） 概述免疫系統(tǒng)的組成和三個(gè)主要功能。（2） 說(shuō)出人體的三道防線及免疫的類型。（3） 畫(huà)出體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程圖解。（4） 說(shuō)出過(guò)敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病的名稱并至少各舉一例加以說(shuō)明。

再精選習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，見(jiàn)例1。

【例1】 （2011·上海高考）回答下列有關(guān)人體免疫的問(wèn)題。圖1是人體防御外界病原體侵染的三道免疫防線的示意圖，其中①～⑦表示免疫細(xì)胞，⑧和⑨表示免疫分子。

（1） 人體免疫器官主要包括

（至少答出兩個(gè)）。

（2） 以下不屬于第1道免疫防線的是

。

A. 溶酶體 B. 汗液

C. 口腔黏膜 D. 胃酸

（3） 圖中細(xì)菌①可以吞噬多種病原體，因此這一免疫過(guò)程的特點(diǎn)是 。

（4） 圖中②和④的名稱分別是

和 ；⑧和⑨分別表示

和 。

（5） 接種疫苗后，若有相應(yīng)病原體再次入侵人體，則人體會(huì)迅速產(chǎn)生免疫應(yīng)答，結(jié)合圖示分析此現(xiàn)象的原因 。

（6） 接種疫苗屬于 免疫方法。

答案：（1） 胸腺 脾臟 骨髓 淋巴結(jié)（至少答出2個(gè)） （2） A （3） 非特異性 （4） B淋巴細(xì)胞

記憶T細(xì)胞 抗體 淋巴因子 （5） 初次免疫后，體內(nèi)已存在記憶B細(xì)胞核記憶T細(xì)胞。當(dāng)再次遇到相應(yīng)的病原體時(shí)，記憶B細(xì)胞會(huì)迅速增殖并分化產(chǎn)生漿細(xì)胞，產(chǎn)生大量抗體；同時(shí)記憶T細(xì)胞也會(huì)迅速啟動(dòng)細(xì)胞免疫途徑。 （6） 人工

本題比較全面地考查了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括人體免疫的三道防線的組成及特點(diǎn)、免疫系統(tǒng)的組成、體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。教師以此題為載體可以全面復(fù)習(xí)免疫知識(shí)，若有遺漏部分可通過(guò)全面細(xì)致的基礎(chǔ)自測(cè)題加以鞏固。

3 聚焦“關(guān)鍵點(diǎn)”，深度點(diǎn)撥

“關(guān)鍵點(diǎn)”是需要學(xué)生關(guān)注、對(duì)理解核心概念有幫助的詞或句子?！瓣P(guān)鍵點(diǎn)”往往也是“易錯(cuò)點(diǎn)”，如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)要特別點(diǎn)出：① 二次免疫是指記憶細(xì)胞遇到相同抗原的刺激而產(chǎn)生的反應(yīng)。② 免疫調(diào)節(jié)過(guò)程要特別交代抗體和淋巴因子的分泌細(xì)胞及作用。③ B淋巴細(xì)胞在淋巴因子的作用下，增殖分化形成大量的漿細(xì)胞。④ 艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系（其他病原體感染引起）。⑤ 被病原體感染的細(xì)胞的清除也是通過(guò)細(xì)胞凋亡完成的。⑥ 少數(shù)抗原可以直接刺激B淋巴細(xì)胞，是指少數(shù)種類的抗原不需要T淋巴細(xì)胞的協(xié)助就能直接刺激B淋巴細(xì)胞。

“關(guān)鍵點(diǎn)”還包括生物學(xué)知識(shí)中存在的典型性之外的例外性。如免疫功能失調(diào)：正常情況下攻擊異物性的抗原，也可能攻擊自身健康細(xì)胞，如自身免疫病。

學(xué)生特別歡迎這種關(guān)鍵點(diǎn)的聚焦點(diǎn)撥，因?yàn)槟軒椭鷮W(xué)生克服思維上障礙，深刻理解并掌握知識(shí)，形成更完整的知識(shí)鏈，提高分析解決問(wèn)題的能力。

4 圍繞“交叉點(diǎn)”，串聯(lián)知識(shí)

生物知識(shí)之間存在縱向和橫向聯(lián)系，教師找出這些聯(lián)系的交叉點(diǎn)，再串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)，可大大提高復(fù)習(xí)效率。教師對(duì)三個(gè)必修模塊甚至選修三模塊的知識(shí)進(jìn)行適度穿越，找到知識(shí)間的相互聯(lián)系，將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，或?qū)⑼恢R(shí)點(diǎn)可以聯(lián)結(jié)在不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這樣促使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從平面結(jié)構(gòu)向立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。學(xué)生感到既新鮮又有成就感，復(fù)習(xí)效益高。如教師提供圖2，學(xué)生搜索相關(guān)知識(shí)，找出符合下圖關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行填空。

其中圖2的A圖，可套用到“抗原→吞噬細(xì)胞→T細(xì)胞”、“下丘腦→垂體→內(nèi)分泌腺”等相應(yīng)的生理過(guò)程；圖2的B圖，可套用到碳元素的流向“消費(fèi)者→CO2→生產(chǎn)者”、“促甲狀腺激素釋放激素→促甲狀腺激素→甲狀腺激素”等相應(yīng)的生理過(guò)程。這樣串聯(lián)有利于知識(shí)融會(huì)貫通，使書(shū)變薄，高效濃縮必修好幾章知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果好。

學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)本來(lái)相對(duì)比較陌生，經(jīng)過(guò)上述的點(diǎn)撥與串聯(lián)后，對(duì)免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)必將更加深刻到位。

5 調(diào)整“切入點(diǎn)”，內(nèi)化知識(shí)

生物的圖形形象具體，可濃縮大量的文字信息，能生動(dòng)展示生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵，往往給人耳目一新的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師以圖形代替文字切入開(kāi)展復(fù)習(xí)，可同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦，強(qiáng)化知覺(jué)效果，提高記憶效率，學(xué)生學(xué)得容易，興趣自然也高。具體做法如下：

（1） 引導(dǎo)學(xué)生繪圖梳理知識(shí)，帶動(dòng)復(fù)習(xí)。

如讓學(xué)生畫(huà)出免疫調(diào)節(jié)的流程圖（可以是文字流程圖，也可以是圖形流程圖配上文字說(shuō)明，見(jiàn)圖3），之后再帶動(dòng)免疫知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生解讀圖形回答問(wèn)題，帶動(dòng)復(fù)習(xí)。

如解讀“抗原與抗體隨時(shí)間的變化情況”的坐標(biāo)圖，見(jiàn)例2。

【例2】 圖4表示將抗原注射兔體內(nèi)后抗體產(chǎn)生量的變化。當(dāng)注入抗原X，抗體產(chǎn)生量變化是曲線A。若第8天，同時(shí)注射抗原Y和X，圖中表示對(duì)抗原Y的抗體產(chǎn)生量是曲線 ；表示對(duì)抗原X的抗體產(chǎn)生量是曲線 ，其特點(diǎn)是

，這是因?yàn)槌醮蚊庖叻磻?yīng)時(shí)產(chǎn)生的

細(xì)胞的作用。若第8天不注射抗原X，則以后對(duì)抗原X的抗體產(chǎn)生量變化的是曲線

。

答案：C B 第二次免疫應(yīng)答反應(yīng)快而強(qiáng)（或反應(yīng)快，產(chǎn)生的抗體多） 記憶B D

解答本題需要區(qū)別首次免疫和二次免疫的知識(shí)，從坐標(biāo)圖產(chǎn)生抗體的量的差異推導(dǎo)出不同曲線分別代表不同次的免疫，進(jìn)而引出二者其他方面的：感受抗原的細(xì)胞有別，發(fā)生強(qiáng)度有別，記憶時(shí)間有別等。再調(diào)動(dòng)本節(jié)的復(fù)習(xí)。

6 找準(zhǔn)“思維點(diǎn)”，破解新情境

學(xué)生對(duì)生物新情境題，一般看了答案都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但卻不容易上手。這往往是因?yàn)槟硞€(gè)思維節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)問(wèn)題，要突破這個(gè)棘手問(wèn)題，需要平時(shí)多磨練。習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師要盡量多提供新背景題，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“思維節(jié)點(diǎn)”，從已學(xué)的知識(shí)和方法中找到答案，破解新情境。具體見(jiàn)例3。

【例3】 2007年2月17日出版的《生態(tài)學(xué)通訊》報(bào)道，美國(guó)耶魯大學(xué)的生物學(xué)家稱，他們正在從事將病毒引誘到能導(dǎo)致其死亡的棲息地或生活環(huán)境方面的試驗(yàn)研究。他們期望將病毒群引誘到人體陷阱細(xì)胞中，以防止病毒發(fā)生繁殖，該方法將給人們戰(zhàn)勝很多疾?。ㄈ鏏IDS）帶來(lái)希望。

例如，HIV通過(guò)T細(xì)胞表面的CD4識(shí)別T細(xì)胞（圖5甲），如果給AIDS患者注射大量用CD4修飾過(guò)的紅細(xì)胞（圖5乙），則紅細(xì)胞也會(huì)被HIV所識(shí)別入侵。但HIV在紅細(xì)胞內(nèi)無(wú)法完成復(fù)制增殖，最后隨紅細(xì)胞的死亡而被清除，該方法目前已經(jīng)在小鼠體內(nèi)獲得階段性成果。

（1） 病毒入侵人體后，主要由免疫系統(tǒng)將其清除，人體的免疫系統(tǒng)是由免疫器官、免疫細(xì)胞和

等免疫活性物質(zhì)組成。

（2） T細(xì)胞在特異性免疫中的作用是

，T細(xì)胞與紅細(xì)胞共同來(lái)源 細(xì)胞。

（3） 人類成熟的紅細(xì)胞之所以能成為“細(xì)胞陷阱”，從結(jié)構(gòu)角度看原因是其不具備 ，無(wú)法提供HIV增殖的條件。

（4） CD4是HIV識(shí)別T細(xì)胞的重要特征物質(zhì)，該物質(zhì)最可能的成分是 。

（5） 衰老的紅細(xì)胞成為 ，由人類的免疫系統(tǒng)清除。

答案：（1） 抗體 淋巴因子（溶菌酶） （2） 識(shí)別和呈遞抗原 骨髓造血干細(xì)胞 （3） 核糖體（細(xì)胞核）等結(jié)構(gòu) （4） 糖蛋白 （5） 抗原

本題情境新，設(shè)置妙，思維焦點(diǎn)（也是破題關(guān)鍵）在于理解題意“HIV病毒侵染T細(xì)胞的原因是通過(guò)識(shí)別T細(xì)胞表面的CD4，如果讓其他細(xì)胞表面也修飾上CD4，也會(huì)被識(shí)別”。選什么細(xì)胞呢？當(dāng)然是不利于病毒增殖的細(xì)胞，如紅細(xì)胞，本題便迎刃而解。

總之，在高三生物教學(xué)中，教師通過(guò)多“點(diǎn)”突破，大大激發(fā)了學(xué)生的智慧與熱忱，有效內(nèi)化了考點(diǎn)知識(shí)，極大地提高了高三生物復(fù)習(xí)的有效性，并在“點(diǎn)撥與串聯(lián)”中增長(zhǎng)了能力，在新情境中思維更加活躍閃光。