綜合實踐對小學生科學素養(yǎng)生成的影響

張忠萍

科學素養(yǎng)不是一個簡單而明確的概念。有專家認為，科學素養(yǎng)分為四個方面：科學知識、技能、方法，科學能力，科學觀和科學品質；也有專家認為，科學素養(yǎng)的定義包含三個維度：對科學本質、科學知識以及科技的社會影響的了解。小學生的科學素養(yǎng)應體現(xiàn)在他們對科學問題保持研究的興趣，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，對科學概念理解正確，掌握一定的科學方法，能利用適當?shù)目茖W方法來解決問題，能科學對待研究結果。綜合實踐活動設置的目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。因此，綜合實踐活動可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面、主動、可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，鼓勵質疑，提高問題意識

愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫?！边@說明學生對學科的興趣影響著思維的發(fā)展。在綜合實踐活動中，我往往想方設法創(chuàng)設讓學生驚奇或驚喜的情境，鼓勵學生質疑，提高他們的問題意識。

1.回歸生活，發(fā)現(xiàn)熱點問題

生活中的問題數(shù)不勝數(shù)，但學生缺乏問題意識，往往視而不見。為此，需要教師引導學生從身邊的小事入手，把與自己生活密切相關的社會生活聯(lián)系起來，用心觀察，認真、多角度地思考、分析、提煉，逐步提升問題意識。如2006年秋，海寧各地每天爆竹聲聲，接連不斷。課間聊天時，我和學生談起這個話題：你們思考過這個現(xiàn)象嗎？孩子們搖了搖頭。我引導學生研究此現(xiàn)象。第二天，學生們興奮地告訴我：那是民間在流行“送紅衣服”。我馬上追問：對此，你們心中有問題嗎？在我的提醒下，學生開始認真思考這一現(xiàn)象：“送紅衣服”的緣由是什么？送了紅衣服會帶來哪些好處？“送紅衣服的背后”研究主題產生了。

2.創(chuàng)設情境，激活學生思維

小學生的思維水平處在具體形象向抽象邏輯水平過渡階段，但形象思維仍占優(yōu)勢。因此，需要教師采用生動活潑、靈活多樣的教育方法，激發(fā)他們的求知熱情。每次開課前，我總會查找相關資料并制作課件，引發(fā)學生關注并拓展他們的思維。如“遠離火災”啟動課前，我下載了某幼兒園發(fā)生火災的視頻，尋找了相關數(shù)據：中國火災的直接財產損失每年大約在10億元左右，死亡在2000人左右。學生的嘴巴張大了，問題也隨之而來：為什么會發(fā)生火災？火災能預防嗎？一旦發(fā)生火災怎樣逃生？我們海寧市每年會發(fā)生幾起火災？消防隊員是怎樣救火的？……學生的思維猶如被點燃的火焰不斷跳躍著，心中的問題一個接一個。此時讓學生選擇自己的研究課題已是水到渠成。

3.鼓勵肯定，激發(fā)求知欲望

好奇心是孩子的天性，孩子對周圍事物有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，極大地影響著孩子的思維發(fā)展和個性發(fā)展。在帶學生社區(qū)參觀時，學生看到草坪被汽車軋得不成樣子，好奇地問：“張老師，這些汽車為什么停在草坪上？他們怎么不停在車庫里？”我聽后及時肯定并表揚了他，其他同學露出了羨慕的眼神。我忙反問大家：“你們猜這是為什么？”頓時，大家七嘴八舌說開了：“可能是他家沒汽車位?！薄翱赡苁撬潏D方便?！薄詈?，我肯定了大家的想法：“要不，我們開展活動進行研究，怎么樣？”在大家的歡呼聲中，“小區(qū)內汽車停放問題的調查”小課題誕生了。

二、放手實踐，適當點撥，提高解決問題的能力

讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動最根本的特點。只有學生親身實踐習得的方法，他才會牢牢地記在心中。

1.體驗在先，適時點撥，讓學生掌握解決問題的方法

統(tǒng)計、分析調查數(shù)據是綜合實踐活動常用方法之一，但統(tǒng)計的技巧學生一時很難掌握。如“保護眼睛遠離近視”活動，學生開展了近視人數(shù)及近視原因的調查，在如何呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據環(huán)節(jié)上，學生為圖表記錄還是百分數(shù)記錄爭執(zhí)不下，我及時肯定他們的想法，并進行點撥：數(shù)據的呈現(xiàn)要一目了然、直觀清晰。最后學生選擇用餅圖法呈現(xiàn)數(shù)據?；顒幼寣W生學會了合作，學會了統(tǒng)計、分析數(shù)據的方法，在體驗中掌握了解決問題的方法。

2.品嘗失敗，學會等待，提高學生的探究能力

探究學習是學生以能動的方式，在體驗過程中掌握科學知識和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神的學習方式。探究學習能力必須在學生動手動腦、嘗試錯誤中逐步形成?！捌嚺c環(huán)保”課題研究時，學生決定采用實驗法證明汽車尾氣的危害性。他們先選擇蚯蚓進行對比實驗，但實驗沒有成功。通過上網查資料、請教科學老師等方法，他們了解到，由于蚯蚓長期生活在沒有陽光、透氣性較差的泥土中，所以對空氣的反應不敏感。于是他們用螞蟻再做實驗，結果廢氣瓶和空氣中的螞蟻死亡時間相差4小時。學生經歷錯誤后品嘗的成功，讓他們在成果匯報時充滿自豪。

3.合作學習，榜樣引領，提高處理問題的意識

綜合實踐活動的實施過程其實就是問題解決的過程，需要學生尋找、查閱、選擇和摘錄相關數(shù)據、實例等。面對豐富的資料，怎樣收集、分析與處理與課題研究相關的信息，是學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學生擅長利用圖表整理數(shù)據，有的則擅長用線段圖來分析，我讓技術好的學生做小老師，教其他同學處理與呈現(xiàn)信息的方法。榜樣示范、同伴互助激發(fā)更多的學生主動探索新的信息處理方法，并讓學生在合作學習中體會分享的快樂。

三、以生為本，多元評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以人為本、多元評價可以讓學生充分表達自己的知識經驗和意見，激發(fā)他們新穎的創(chuàng)意，允許他們按照自己的構思和設計顯示獨特的操作方法。

1.巧用語言，即時評價，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情

即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現(xiàn)象做出實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！币虼耍诰C合實踐活動中教師巧妙的即時評價，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。如學生第一次開展調查活動，因沒有經驗而略顯幼稚、退縮，活動過程中我及時運用“你真了不起”“你太能干了”等評價語言，學生的臉上洋溢著被表揚的激動。對調查活動中出現(xiàn)的差錯，我在包容和肯定的基礎上提出合理化建議，讓學生樂于接受并明確努力的方向。

2.相信學生，延時評價，拓寬學生思維空間

延時評價是指在學生做好一件事情或說出一種想法后，教師不急于對其言行進行評價，做出結論，只是采用語氣的停頓、眼神、表情的期待等給予學生暗示。延時評價可以讓學生自覺卷入思維活動之中，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。如《遠離安全隱患》開題課上，交流活動計劃時，俞歡同學提出去網吧采訪，了解網絡帶給青少年的危害。這時，許振寧同學提出“國家規(guī)定青少年不能隨意進出網吧”的質疑。在300多人聽課的會場上，面對質疑，俞歡愣住了。我朝她笑了笑，用目光鼓勵她進行反駁。她想了一會兒說：我們可以聘請家長做輔導員，讓他們帶我們去！我當即蹺起拇指肯定?？稍S振寧卻不依不饒：網吧的老板為了維護自己的利益，不會向你們提供真實情況的。我再次向俞歡投去信任的目光，只見她從容回答：謝謝您的提醒，我們決定改變對象，采訪曾經沉迷于網絡如今已改正的同學。對于這個回答，許振寧表示滿意，課堂響起了熱烈的掌聲。

作為活動型課程的指導者，教師應改變傳統(tǒng)的學科型課程教學觀念，放手讓學生去實踐，去親身體驗，同時要抓住契機，注重學生好奇心和探究欲的培養(yǎng)，教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：浙江海寧市紫微小學）endprint