自己嘗嘗“梨子”的味道

胡萬(wàn)毅

【摘 要】劉國(guó)正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師下水”指的是在作文教學(xué)中，教師出了題目，不光讓學(xué)生作，自己也做，自己親自嘗嘗“梨子”的滋味，便于指導(dǎo)學(xué)生。這樣才有利于給學(xué)生直接的啟發(fā)和激勵(lì)。但在我們的繁重的教學(xué)工作中，除了論文外，許多老師幾乎不再動(dòng)筆寫(xiě)東西。更不用說(shuō)與學(xué)生一起“寫(xiě)作文”了。對(duì)于作文教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很大的損失。其實(shí)無(wú)論是從提高教師的個(gè)人修養(yǎng)，是從有利于語(yǔ)文教學(xué)方面來(lái)看，教師寫(xiě)“下水”作文都利莫大焉。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；作文訓(xùn)練；激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)?！笨梢?jiàn)，作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，所以，對(duì)于一個(gè)只有幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，作文有著極大的難度。

在我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一般都是老師和學(xué)生先明確這次習(xí)作的目的，然后師生再探討一下作文的結(jié)構(gòu)，中間可能用到的好詞、名句、修辭手法等等。最后教師再念念幾篇事先準(zhǔn)備好的一些優(yōu)秀的示范作文，完了就拋給孩子。學(xué)生由于閱歷有限，思路狹窄，于是行文艱難。天長(zhǎng)日久，就造成了老師怕教“文”，學(xué)生怕寫(xiě)“文”的尷尬局面。

作為語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾胃玫匾龑?dǎo)學(xué)生作文呢？我覺(jué)得“下水作文”就是一座很好的橋梁，能起到很好的引領(lǐng)作用！

那么，什么是“下水作文”呢？

劉國(guó)正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師下水”指的是在作文教學(xué)中，教師出了題目，不光讓學(xué)生作，自己也做，自己親自嘗嘗“梨子”的滋味，便于指導(dǎo)學(xué)生。這樣才有利于給學(xué)生直接的啟發(fā)和激勵(lì)。

最粗淺的理解就是在作文教學(xué)中，教師出了題目，不光讓學(xué)生作，自己也作，自己親自“下水”體會(huì)一下池水的深淺，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作！那么“下水作文”有哪些好處，我們又應(yīng)該怎樣去做呢？

一、能讓我們體會(huì)到孩子在習(xí)作中可能遇到哪些困難，便于我們更好地指導(dǎo)學(xué)生

例如：在人教版三年級(jí)下冊(cè)論文園地二中的習(xí)作中，習(xí)作的要求是圍繞“環(huán)境保護(hù)”做調(diào)查研究工作，寫(xiě)一寫(xiě)自己了解到的情況、感受和想法。

在習(xí)作前，我要求學(xué)生按照綜合性學(xué)習(xí)的要求，到自己的身邊或網(wǎng)上調(diào)查搜集了一些關(guān)于環(huán)境污染和改善環(huán)境措施的資料和圖片。

在口語(yǔ)交際時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時(shí)，一般的話題都是“水污染”、“街道不整潔”、“墻面小廣告多”等社會(huì)常見(jiàn)問(wèn)題。改善的方式和建議無(wú)非就是“發(fā)傳單”“勸說(shuō)”“寫(xiě)建議書(shū)”等，很難有創(chuàng)新。課后我嘗試站在孩子的角度，嘗試寫(xiě)了一篇“下水文”。在習(xí)作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我除了把所看到的污染狀況寫(xiě)得更具體點(diǎn)，再寫(xiě)點(diǎn)感受，建議外，好像也無(wú)話可說(shuō)了。這樣的文章寫(xiě)出來(lái)還不千篇一律嗎？孩子寫(xiě)起來(lái)不就更沒(méi)有興趣！而且只是幾歲的孩子，怎么辦呢？

經(jīng)過(guò)思考，結(jié)合班上孩子實(shí)際情況，我決定拓寬孩子的題材，允許孩子寫(xiě)想象作文，但要把“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容融入其中。

在這次習(xí)作中，有一個(gè)孩子寫(xiě)的是《動(dòng)物王國(guó)的煩惱》充滿了童話色彩，以一個(gè)故事的形式講述了動(dòng)物們因?yàn)閺牟粣?ài)護(hù)環(huán)境，導(dǎo)致整個(gè)王國(guó)臭氣沖天、污水橫流，動(dòng)物們苦不堪言。最后它們認(rèn)識(shí)到自己的行為錯(cuò)誤，通過(guò)全國(guó)動(dòng)物共同的努力，使森林又回到了從前山明水秀的環(huán)境，整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、故事情節(jié)層出不窮，孩子們都非常喜歡。

二、能極高地提升孩子的興趣，幫助把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

學(xué)生一般對(duì)老師寫(xiě)的作文都會(huì)很感興趣。我們語(yǔ)文老師就應(yīng)該把握孩子的這種心理巧妙地運(yùn)用“下水作文”來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

這種“下水作文”一般情況下分為兩種：

一種是“示范性下水文”。這種作文，要符合教材的要求、盡可能站在學(xué)生的角度、用孩子的語(yǔ)氣去寫(xiě)。這樣的作文便于孩子把握和模范，老師行文時(shí)盡可能做到構(gòu)思新穎，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇生活中的美好事物，起到一定的示范作用。

另一種下水，就是針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)、教師只寫(xiě)其中的一部分，在此我把它稱為“部分下文”。

例如：在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)園地六《勝似親人》的寫(xiě)作中，因?yàn)槭且黄磮D作文，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的開(kāi)頭都大同小異：

在一個(gè)苗族小山村中，住著一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老奶奶……

這樣的開(kāi)頭，可謂千篇一律，讀來(lái)乏味，本來(lái)看圖作文，大家的內(nèi)容就容易雷同，如果開(kāi)頭再一樣，那這次習(xí)作就沒(méi)有什么意義了，針對(duì)這樣的情況，我設(shè)計(jì)了幾種開(kāi)頭的“下水”片斷。

（1）人常說(shuō)：“人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心”。是啊，在我們村，就有一個(gè)苗族老奶奶和一個(gè)漢族的小女孩，她們不是一家人，卻勝似一家人。

（2）玲玲是個(gè)孤兒，在她兩歲那年，就被同樣是孤獨(dú)一人的高奶奶收養(yǎng)，雖然她倆民族不同，但她們相親相愛(ài)，真比親人還要親??！

（3）一個(gè)寒冷的冬天，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老奶奶獨(dú)自一人站在村公路旁，她的丈夫去世好幾年了，兒女長(zhǎng)年在外打工。快過(guò)年了，她多么渴望自己的孩子能回來(lái)看一眼她呀！

我出示的這三個(gè)開(kāi)頭，反映了不同的場(chǎng)景，旨在打開(kāi)孩子的思路，告訴他們，同樣的圖畫(huà)內(nèi)容，從不同的角度入手，我們就可以寫(xiě)出不同的故事，做到在“新”字上下功夫，起到了很好的搭橋作用，收到了不錯(cuò)的效果。

三、可以提升老師的寫(xiě)作水平

人人都知“三天不讀口生，三天不寫(xiě)手生”，為什么在以前的作文教學(xué)中，老師都只講不寫(xiě)呢？我認(rèn)為原因有三：

（1）老師雜事多，無(wú)暇顧及。

（2）認(rèn)為已經(jīng)和學(xué)生探討過(guò)了，還有必要親自寫(xiě)嗎？

（3）長(zhǎng)期不行文，才思枯竭，恐學(xué)生見(jiàn)笑啊！

其實(shí)只要多想、多練，我們也能行云流水！您想想，孩子們從說(shuō)話、造句開(kāi)始起步，老師的起點(diǎn)比之有過(guò)之而無(wú)不及吧！如果我們堅(jiān)持和孩子長(zhǎng)期共同習(xí)作，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它不但更好地指導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)作，還提高了我們的寫(xiě)作能力，可謂兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

讓我們都行動(dòng)起來(lái)，勇于“下水”一起暢游瀚海，尋找屬于自己的一片藍(lán)天！

（作者單位：貴州省遵義市老城小學(xué)）endprint