莫再制器，需育人

宋靜

【摘 要】回歸中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，讓人不禁感傷，作為主要承擔(dān)培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才的專業(yè)學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)崗位或職業(yè)取向相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重于“以技能為中心”和“以就業(yè)為導(dǎo)向”。作為一線教師，我認(rèn)為中等職業(yè)教育不應(yīng)該再繼續(xù)淪為“制器”的作坊，它應(yīng)該與所有教育類型一樣，重視學(xué)生的人文教育，在教育活動(dòng)中將培養(yǎng)學(xué)生“何以為人”放在教育目標(biāo)的首位。

【關(guān)鍵詞】人文教育；發(fā)展現(xiàn)狀；語文課程；培養(yǎng)策略

改革開放以來，中等職業(yè)教育等到前所未有的發(fā)展黃金時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的需求日益增加，尤其是沿海城市以及合資企業(yè)，迫切需要從事掌握一定的技能，能夠從事簡單重復(fù)勞動(dòng)的技術(shù)工人，所以職業(yè)學(xué)校及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生的人文教育，造成了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尋釁滋事，殺人，自殺等惡性事件，作為教育者，我們不得不思考，如何實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，最終仍然需要人文教育擔(dān)當(dāng)此重任。

一、何謂人文教育

所謂人文教育，就是通過把人類積累的智慧精神，心性精粹與閱歷經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，使得下一代能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。在古今中外，對(duì)教育無論怎樣解說和理解，都存在一個(gè)共同的基本點(diǎn)，都把教育看做是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。教育學(xué)是一門人文學(xué)科，人文精神更應(yīng)該是教育學(xué)之魂。

二、人文教育在中職學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，中等職業(yè)學(xué)校在向用人單位輸送人才的過程中，不斷收到企業(yè)關(guān)于學(xué)生就業(yè)后的個(gè)人素質(zhì)，道德品質(zhì)等相關(guān)方面的反饋，逐步意識(shí)到人文教育的重要作用，采取一些方法和措施，然而，人文教育的開展中仍然暴露出一些不容忽視的問題。

第一，對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，常常把人文教育與文化素質(zhì)教育相混淆。將人文教育等同于職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)道德，職業(yè)能力等與職業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，細(xì)究起來，仍然為了烘托主角專業(yè)課程教育，與重視專業(yè)課教育，注重專業(yè)能力培養(yǎng)的陳舊目標(biāo)又殊途同歸。

第二，當(dāng)前中職學(xué)校的人文教育局限于第二課堂，而第一課堂沒有發(fā)揮主要陣地的作用，第二課堂人文教育看似“豐富多彩”，但是學(xué)生在沒有具有專業(yè)人文知識(shí)老師的具體細(xì)致的指導(dǎo)，沒有經(jīng)過較系統(tǒng)的人文知識(shí)學(xué)習(xí)，那么人文教育對(duì)于學(xué)生仍然是調(diào)劑生活的興趣愛好，而非塑造完美人格的利器。

第三，中等職業(yè)學(xué)校的人文課程教師地位有待提高。從事基礎(chǔ)科教育的老師往往被忽視，漸漸處于教學(xué)的邊緣地位，體現(xiàn)在：第一，在教師中地位偏低，各種教學(xué)名師，優(yōu)秀教師評(píng)選，鮮有人文學(xué)科教師當(dāng)選；第二，人文教師教學(xué)，科研條件較差，基本上就是“一本書，一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”，圖書館里放眼望去，想找到人文學(xué)科書籍猶如大海撈針。第三，對(duì)人文教師的培養(yǎng)力度不夠，許多專業(yè)課教師多次參加省培，國培，了解本學(xué)科研究新成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，而人文專業(yè)教師卻只能靠自己，于是導(dǎo)致了許多人文學(xué)科教師感覺缺少前進(jìn)的動(dòng)力，工作無激情，上課無熱情，照本宣科地講一些干巴巴的知識(shí)，使學(xué)生喪失了對(duì)人文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

三、中職學(xué)校人文學(xué)科教育策略探索

首先，人文學(xué)科教師應(yīng)以人格魅力感染學(xué)生。人文學(xué)科的老師要自己重視自己的存在，戰(zhàn)勝自己的懈怠，懶散，應(yīng)該讓學(xué)生和同行看到，受到人文精神熏陶的人是生活的如此愜意，即使在紛紛擾擾中，也能夠安然自若，詩意的棲息。榜樣的力量是無窮，教師的精神狀態(tài)，氣質(zhì)，審美對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化，潤物細(xì)無聲的，所以人文學(xué)科教師更應(yīng)該踐行以人為本的人文精神，活出自我，活出風(fēng)采，讓所有輕視人文學(xué)科的人刮目相看。

其次，人文學(xué)科教師要注重自己人文素養(yǎng)的提高。教師要注重提升自己的境界，拓寬自己的知識(shí)面，古今中外但凡有益身心發(fā)展的書籍，閱讀起來多多益善；同時(shí)要注重自身修養(yǎng)的提升，做一個(gè)充滿正能量的人，避免將自己負(fù)面的情緒和消極觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生；要肯靜下心來，甘坐冷板凳，鉆研教學(xué)方法，秉承以人為本的教育方針，探索符合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式。

再次，人文學(xué)科教師要利用好課堂教學(xué)這一陣地。在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生審美情趣，審美意識(shí)，審美方式的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生汲取課文中優(yōu)秀的思想，正面的能量，引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)有積極的認(rèn)知和對(duì)人生有發(fā)自心底的熱愛，告誡他們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)挫折，面對(duì)失意，以及面對(duì)失戀等一切切作為人應(yīng)該具備的生存技能。幫他們揭示生活的美好，也展出人性的丑惡。走出這個(gè)課堂，希望他們是一個(gè)真正的人而非只是無法適應(yīng)社會(huì)的木偶。

最后，師生共同營造優(yōu)良的人文環(huán)境，人文教育是人文精神內(nèi)化為受教育者的人文精神的過程，應(yīng)在加強(qiáng)顯性人文知識(shí)教育的同時(shí)，強(qiáng)化校園環(huán)境“隱形”人文知識(shí)的熏陶。

在中等職業(yè)學(xué)校中堅(jiān)持人文教育顯得任重而道遠(yuǎn)，也許道路是曲折的，但是我們堅(jiān)信前途是光明的，在今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)大膽探索，小心求證，期望有一天看到人文教育在中等職業(yè)教育這座花園中香飄滿園。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院）