小學(xué)語文“兩表一卡”預(yù)習(xí)評價策略實施初探

唐海燕

摘要：預(yù)習(xí)是語文教學(xué)活動的一個重要組成部分，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力。沒有目標(biāo)和方法的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)收效不大，實施“兩表一卡”預(yù)習(xí)評價策略，旨在最大限度發(fā)揮激勵功能，提高學(xué)習(xí)效果。指導(dǎo)學(xué)生自我評價，自我完善，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)小組評價，注重組內(nèi)互評和組際互評，增強(qiáng)學(xué)生主動參與和協(xié)作的精神。教師評價以增強(qiáng)學(xué)生自信、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，從個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果入手。實施“兩表一卡 ”預(yù)習(xí)評價策略，是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“兩表一卡”；預(yù)習(xí)評價；策略

葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！笨梢?，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)活動的一個重要組成部分。有效的預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提前“消滅”聽課中可能會遇到的“攔路虎”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力。

然而，在實際教學(xué)中，許多教師安排的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，只是簡單地交代“大家先把課文預(yù)習(xí)一下”，而沒有提出明確的預(yù)習(xí)要求，也沒有預(yù)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，大部分學(xué)生也只是把課文看一遍了事。教師檢查預(yù)習(xí)效果時，一般是讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，收效不大，一節(jié)課的內(nèi)容往往要花上兩節(jié)甚至三節(jié)課才能完成，教師教得累，學(xué)生也因預(yù)習(xí)不好而學(xué)得累。針對這種現(xiàn)狀，湖南省懷化市鐵路第一小學(xué)進(jìn)行了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)活動研究 》的課題研究。

課題實施以來，我們一直在探討這樣一個問題：如何在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，建立一種促進(jìn)學(xué)生與小組成員之間互助合作的良性制約機(jī)制與激勵機(jī)制。于是，我們設(shè)計了《小組預(yù)習(xí)記錄卡》《小組預(yù)習(xí)評價統(tǒng)計表》《小組預(yù)習(xí)教師評價表》，旨在最大限度地發(fā)揮小組合作預(yù)習(xí)的激勵評價功能?！皟杀硪豢ā钡膶嵤?，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，合作有了方向，學(xué)生學(xué)得主動，教師教得輕松，教學(xué)效果事半功倍。

一、應(yīng)用《預(yù)習(xí)記錄卡》的自我評價

學(xué)生的自我評價能使他們按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價，是學(xué)生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。學(xué)生通過自我評價進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

自我評價的優(yōu)勢固然很多，但具體到課前預(yù)習(xí)來說，必須為學(xué)生自我評價搭建一個便于操作的平臺。于是，我們設(shè)計了《學(xué)生語文預(yù)習(xí)記錄卡》，指導(dǎo)學(xué)生從“朗讀課文”“預(yù)習(xí)生字詞語”“初步掌握課文內(nèi)容”等幾個方面進(jìn)行自我評價，每個方面都有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，操作性強(qiáng)。如“朗讀課文”一欄，總要求是“聲音響亮、吐字清楚、不添字、不漏字、不重復(fù)、很流暢”。采用五星等級評價。在第三欄里，我們特意設(shè)計了一個填空式的問題，即“讀到第幾遍就能按要求得五顆星呢？”目的是引導(dǎo)學(xué)生把課文多讀幾遍，達(dá)到讀通課文的目的，為上好課打下堅實的基礎(chǔ)。此外，我們還設(shè)計了家長參與評價的欄目，發(fā)揮家長的督促功能，效果很好。

二、應(yīng)用《預(yù)習(xí)評價表》的小組評價

學(xué)生獨立預(yù)習(xí)完成后，小組合作預(yù)習(xí)便成了我們這個課題的重頭戲，為了調(diào)動學(xué)生積極性，人人參與學(xué)習(xí)過程，確保預(yù)習(xí)活動有序、高效，我們還設(shè)計了《組內(nèi)預(yù)習(xí)評價表》。評價的內(nèi)容為：標(biāo)記自然段、標(biāo)記生字、朗讀、認(rèn)讀生字詞、提出有價值的問題。評價的方法是教師把學(xué)生分成人數(shù)不等的若干小組，讓他們對同伴的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，由于有《預(yù)習(xí)記錄卡》為依據(jù)，學(xué)生有據(jù)可評，有話可說，同時又培養(yǎng)他們對人、對事物客觀、公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神。實踐證明，運(yùn)用《組內(nèi)預(yù)習(xí)評價表》，每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、是否有自己獨特的想法等都能作出客觀評價。

在注重組內(nèi)互評的同時，我們還注重組際互評，每個小組對每個同學(xué)的預(yù)習(xí)評價表做出統(tǒng)計，對小組集體做出合理的評價，計算出星級數(shù)量，得到反映集體或?qū)W生個人的預(yù)習(xí)效果的具體數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)評出最佳學(xué)習(xí)小組。組際評價時，學(xué)生不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度，評學(xué)習(xí)能力，還評合作精神。實踐表明，學(xué)生組內(nèi)分工明確，合作探究的能力強(qiáng)，發(fā)言的積極性高，條理性很清晰，這不但增強(qiáng)了學(xué)生參與合作的意識，而且一改以往教師評、學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

三、應(yīng)用《預(yù)習(xí)反饋表》的教師評價

教師評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。為了便于教

師掌握評價的方向，我們設(shè)計了《教師評價反饋表》，評價的宗旨是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵功能。要求每名教師都用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生的閃光點，用賞識的語言等多種方法進(jìn)行激勵，使他們越來越自信，越來越優(yōu)秀。

教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)評價主要從三個方面著手：

（1）對學(xué)生個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。首先是對預(yù)習(xí)要點的評價，看學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)，例如，對“字跡是否工整”“答案是否正確”“讀課文是否流暢”等做出星級評價。此外，還要評價學(xué)生參與小組預(yù)習(xí)時的態(tài)度、表現(xiàn)和能力等。例如，對于那些一向愛動腦筋，在合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強(qiáng)并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，除了給予五星級評價外，教師還送上這樣一段熱情洋溢的評語：“你們真是同學(xué)們的領(lǐng)頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應(yīng)不是很靈活，對自己不是很自信的學(xué)生，老師這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能學(xué)得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績處于中下等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學(xué)生，教師可以不失時機(jī)地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學(xué)們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

（2）對合作狀況進(jìn)行評價。教師要把評價的出發(fā)點和著重點放在尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展上。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度并及時作出合理的、恰當(dāng)?shù)脑u價。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達(dá)成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚(yáng)，并且在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完善，指出缺點與不足。

（3）對合作效果進(jìn)行評價。小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是提高預(yù)習(xí)效果的重要方法。對合作效果的評價，主要評價學(xué)生能否主動參與到小組學(xué)習(xí)中來，看學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性有沒有提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助糾正錯誤，完善思路和方法，解決疑難，較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。評價的著力點定位在學(xué)生能否融入集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷進(jìn)步與提高上，只要比自己過去有進(jìn)步就要肯定學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施“兩表一卡 ”預(yù)習(xí)評價策略，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，是改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的可靠保證。endprint