基礎英語與專業(yè)英語銜接之非指導性教學模式研究

牛琳琳

摘要：通過對“非指導性”教學模式的研究，結(jié)合渤海船舶職業(yè)學院學生的英語現(xiàn)狀，并參考國內(nèi)外對該模式的研究現(xiàn)狀和經(jīng)驗，同時參考對學生的問卷調(diào)查及對學生的訪談結(jié)果，探討出一種適合該學院學生的“非指導性”課堂教學模式，旨在培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，促進學生更好地學習基礎英語及專業(yè)英語，并使其很好地銜接，以滿足工作崗位對學生英語職業(yè)能力的需求。

關鍵詞：“非指導性”教學模式；基礎與專業(yè)英語；自主學習

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0170-03

一、學習英語以及船舶英語的重要性

隨著我國加入世貿(mào)組織，我國與世界其他各國的交往日漸增多，所以掌握英語這種交際語言非常重要。首先，英語目前是唯一的國際標準語言。近些年，中國正在向全球化發(fā)展，為了更好地溝通與交流，英語變得至關重要，或者可以說，要壯大我們的國家，使國家更加繁榮、強大，英語是必不可少的[1]。其次，由于我國經(jīng)濟、政治的發(fā)展，有越來越多的外國人在中國生活、工作，更有很多外國人在我國投資、建廠、建公司，所以為了和他們更好地交流、交易，掌握英語這門語言也是至關重要的。

渤海船舶職業(yè)學院是船舶類高職院校，船舶專業(yè)英語是基礎英語的后續(xù)課程，學生只有學好專業(yè)英語，才能在以后的工作中更好地工作，比如看英文圖紙、學習船舶類英語軟件、與船東用英語更好地溝通等，所以讓學生能夠很好地做好基礎英語與專業(yè)英語的銜接就顯得尤為重要。近些年，中國船舶行業(yè)迅速發(fā)展、壯大，所以對國際型技術人才的需求越來越大，提高學生的專業(yè)英語水平與能力是船舶學校與船舶行業(yè)極其關注的問題。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

在我國的英語教學中，同時也包括在高職英語教學中占統(tǒng)治地位的很多都還是粉筆、黑板、書本的教學模式，課堂上依然是教師為中心，教師占主導地位，學生被動地學習。同時學校采取大班授課，加之這種落后的教學方法，很難調(diào)動學生學習英語的積極性。經(jīng)調(diào)查，我院高職學生英語基礎比較差，在口語、聽力、詞匯及閱讀等方面弱勢均比較突出，學生詞匯量很小，沒有養(yǎng)成背單詞的習慣，總是背了忘、忘了背，對于其用法也是知之甚少。所以在一年的基礎英語學習之后，學生在接觸專業(yè)英語時會覺得很棘手，因為專業(yè)英語的詞匯更加生僻，所以增加詞匯量對他們來說就更難了。學生的口語水平極差，無法和教師、同學或是外國人進行簡單的英語交流，課堂上教師播放的簡單的聽力材料只有個別學生能聽明白，可見他們在專業(yè)英語學習中的困難。由于詞匯量小，加之語法的薄弱，學生在閱讀方面也只是停留在比較簡單的閱讀材料上，而且閱讀速度也比較慢，教師對學生以后到工作單位的英語職業(yè)水平很擔憂。教師的“填鴨式”教學只是一味地傳授知識，很少關注到學生的心理變化和想法，教師累的同時學生也是苦不堪言，學生長期被動地參與教學活動，所以他們慢慢就喪失了學習英語的興趣。在我校，一年的基礎英語學習后開設專業(yè)英語課程，船舶專業(yè)英語在詞匯、閱讀等方面相對基礎英語的難度更大些，比如說在構(gòu)詞方法和詞匯意義上，專業(yè)英語和基礎英語有很大的不同。在基礎英語里，fire是火和燃燒的意思，room是房間的意思，但是專業(yè)英語里的燃燒室用的并不是fire room，而是combustion chamber。還有在句型方面，基礎英語一般都是短句居多，而在專業(yè)英語中，句子卻是冗長、難譯，所以這對基礎英語本來就不好的學生來說是更令其頭疼的問題，因此從基礎英語到專業(yè)英語的過渡與銜接就顯得尤為困難與重要[2]。針對此情況，可以對部分班級進行“非指導性”教學，通過與學生建立起融洽的個人關系，激發(fā)學生內(nèi)在的主動性和積極性，促進學生自由地表達想法，從而使學生對這種教學法產(chǎn)生興趣，進而提高高職英語教學的質(zhì)量和效率。

三、進行“非指導性”教學模式研究的必要性

由于我校是理科院校，所以男生比較多而且英語是他們的弱項，學生入學成績參差不齊，大部分學生理科成績很高但是英語成績卻很差，他們單詞量小、口語差，多數(shù)學生連簡單的英語句子都譯不出。基礎本來就不好的他們在一年的基礎英語學習后，要進行專業(yè)英語的學習，而且以后工作中，不管是看圖紙還是與國外的船東溝通都得需要有一定的英語水平。針對這種情況，改進教學、提高高職學生的英語水平，進而使基礎英語與專業(yè)英語更好地銜接，成為我校英語教師面對的一個課題?！胺侵笇浴苯虒W思想和教學模式注重教學活動中學生的情感、個性的發(fā)展，這也是學生一直渴望和需要的，因為他們一直都在被動中學習，所以選取部分大二學生，在他們從基礎英語學習到專業(yè)英語過渡時進行“非指導性”教學，相信會對他們的英語學習起到事半功倍的作用。

四、關于“非指導性”教學模式

“非指導性”教學模式是指羅杰斯提出的“非指導性”教學模式，“非指導”并不代表“不指導”，而是教師對學生進行不明確地、間接地指導。在這種教學活動中，學生唱主角，教師只是起到配角的作用。它的根本要求是教師不再過多地參與學生的學習，而是學生要自主地學習，它強調(diào)以學生為中心，學生在學習中遇到問題時，教師不像傳統(tǒng)教學法中一樣直接告訴和指導他們，而是著重于創(chuàng)造促進經(jīng)驗學習的課堂氛圍，以真誠的情感對待學生[3]?！胺侵笇浴苯虒W模式獨特的教學原則是：首先是教師要無條件地關懷學生，它強調(diào)的是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發(fā)展。其次，教師是促進者，只做非指導性應答，這樣的非指導性教學很容易使教師和學生的關系變得更加融洽[4]。英語作為一種語言，本身就注重學生自我實現(xiàn)交流和溝通的能力，為了使基礎英語與專業(yè)英語更好地銜接，在英語教學中采用非指導性教學模式可以使學生盡情地發(fā)表自己的觀點，這對學生口語、閱讀等方面水平的提高有很大的促進作用。

在對我校學生進行“非指導性”教學模式研究之前，研究組的成員也對國內(nèi)外同一領域的研究狀況以及經(jīng)驗進行了分析，對以后的研究也起到了很大的借鑒作用。

1國外的非指導性教學

20世紀中期，美國心理學家和教育家卡爾·羅杰斯（Carl Ramson Gogers）將其心理治療觀推廣到教育中，形成了在西方國家中廣泛使用的一種教學模式——“非指導性”教學模式。在“非指導性”教學模式的課堂上，教師意在創(chuàng)造一種輕松、自由的學習環(huán)境，讓學生能夠?qū)W會自主地學習、獨立地學習。

關于非指導性教學的孿生兄弟：自主學習模式。美國學者 B.J.齊莫曼（ B.J.Zimmerman）在20世紀90年代綜合了各個學派的觀點，提出了自主學習模式?！白灾鲗W習”課堂教學模式是在教師的指導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。在這種模式中，學生在課堂上自主參與活動，教師在課堂上用很少的時間進行指導或不指導，學生是課堂的主人，課堂的絕大部分時間留給學生[5]。自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學。

2國內(nèi)非指導性教學模式的研究

當前，國內(nèi)關于“非指導性”教學模式的研究已從理論層面上逐漸展開，但從實踐層面上看，可供參考的范例和模式甚少，類似的英語教學法比如自主學習模式也只在一些學校得以開展。

五、研究目標

本研究通過探討如何借鑒卡爾·羅杰斯的“非指導性”教學思想和教學模式，對我校部分高職學生的英語教學采用非指導性教學法，旨在創(chuàng)造一種學習環(huán)境，幫助學生理解他們自己的需要和價值，創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛，以達到培養(yǎng)學生的自學和創(chuàng)新的能力。同時研究在教師“放手”的同時，學生能否更自由、有效地學習。同時希望有效推進課程改革，形成和諧特色的英語學習環(huán)境，使學生能夠很好地從基礎英語向?qū)I(yè)英語過渡。

六、研究過程與研究方法

1研究的準備階段？

（1）設計研究方案、制訂切實可行的研究計劃；（2）組織成員明確他們的職責和分工，使研究處于科學、規(guī)范的組織管理之中；（3）做好調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果完善調(diào)查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2研究的實施階段

（1）設計學生英語學習興趣以及能力的調(diào)查問卷（包括詞匯量、閱讀水平、聽力水平等）。（2）組織成員對問卷調(diào)查資料進行認真統(tǒng)計、分析與研究，形成全面而詳細的分析報告。（3）成員根據(jù)自己研究的具體問題進行課堂教學實踐、積累研究案例，教師之間也可互相觀摩和交流經(jīng)驗。

該研究主要采用調(diào)查法、實驗法、訪談等方法，注重理論研究與個案試驗相結(jié)合，以渤海船舶職業(yè)學院高職動力專業(yè)學生為研究對象，進行研究。并以問卷、訪談的形式對學生的英語水平及之前教師講課使用的教學法進行問卷調(diào)查，之后根據(jù)結(jié)果進行研究、分析。

七、總結(jié)

通過研究與實踐，總結(jié)出了“非指導性”教學法的特色與創(chuàng)新之處：

1“非指導性”教學為學生提供各式各樣的課堂教學內(nèi)容，學生有更多、更大的選擇空間。實驗對象在基礎英語與專業(yè)英語的銜接過程中學習效果很好。

2“非指導性”教學更多地體現(xiàn)了教師與學生的平等。教師比原來更加信任學生，學生能更好地發(fā)揮自己的潛能。

3“非指導性”教學中教師的角色發(fā)生了變化。課堂不再像原來那樣“一言堂”，不再是教師單純地講、學生單純地聽，教師會認真地傾聽每一個學生的發(fā)言，體現(xiàn)出一種更加有好的關系。

八、研究中存在的問題與今后的研究設想

1研究工作中缺少一定的系統(tǒng)性與嚴謹性；對學生的調(diào)查問卷做得不夠認真、客觀。

2忽略了學生間的個體差異，沒有更多地注意到基礎不太好的學生，今后在教學中應給予他們更多的關心和指導。

3研究中發(fā)現(xiàn)教師對專業(yè)英語方面的知識有待加強，建議教師應更多地爭取進廠或單位實踐的機會。

4以后將“非指導性”教學模式更廣泛地應用到更多的班級中去，盡量使更多的學生在英語學習中受益，進而更好地進行專業(yè)英語的學習。

5爭取多同船舶企業(yè)用人單位溝通，取得他們對我校畢業(yè)生專業(yè)英語程度的反饋意見，以及他們所要求的畢業(yè)生在工作中應該具有的英語專業(yè)水平，以便以后我們更有目的地給學生制訂計劃。

高職學校英語改革尤其是對于基礎英語與專業(yè)英語銜接的研究是當前我校英語教師努力的目標，今后我們會將“非指導性”教學模式大范圍地應用于課堂教學中，慢慢轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學模式，我們一定要以學生為主體，使他們愿意學、主動地學，消除他們學習英語的心理障礙。所以教師要做到：與學生的關系融洽；為學生創(chuàng)造寬松的、積極向上的外語氛圍；利用多種方式吸引學生聽課。促使教師教學觀念的改變，同時使學生成為學習的主人，是使基礎英語和專業(yè)英語更好銜接的關鍵所在。

參考文獻：

[1]張曉英.淺談羅杰斯的“非指導性教學”模式[J].和田師范?？茖W校學報，2006，（2）.

[2]薛斌.羅杰斯的“非指導性”理論對研究性學習的啟示[J].成人教育，2005，（9）.

[3]吳啟迪.“非指導性”教學思想下的課堂教學模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學碩士學位論文，2012.

[4]李嵐清.改進外語教學方法提高外語教學水平[J].人民教育，1996，（10）.

[5]周密.船舶專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀及應對策略[J].遼寧高職學報，2010，（10）.

“Nonguidance” Teaching Mode of the Linkage of Basic English and Professional English

NIU Linlin

（BoHai Shipbuilding Vocational College， Huludao 125000， China）

Abstract：Through the research on“nonguidance” teaching mode， combining BoHai Shipbuilding Vocational College students English level， based on the current foreign and domestic research status and experience of this mode and questionnaire survey and interview result， this paper explores “nonguidance” teaching mode that is feasible for our college to cultivate students autonomous English study ability， and promote their better study and linkage of basic English and professional English to fulfill the requirements of job positions to our students English ability.

Key words：“nonguidance” teaching mode；basic English and professional English；autonomous study