深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)培養(yǎng)“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才

王 偉，段 磊，朱松盛，劉 賓，吳小玲

（南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，江蘇南京 210029）

深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)培養(yǎng)“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才

王 偉，段 磊，朱松盛，劉 賓，吳小玲

（南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，江蘇南京 210029）

“醫(yī)用導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式是“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式在我校生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)方面的獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)用，而生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則是該培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人才需求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)情況，本專業(yè)確立了“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善了“醫(yī)工融合”式的教學(xué)體系，并探索了分層遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新人才培養(yǎng);生物醫(yī)學(xué)工程;實(shí)驗(yàn)示范中心;醫(yī)用導(dǎo)向型

0 引言

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)及工程技術(shù)研究解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的綜合性交叉學(xué)科。目前，我國(guó)設(shè)置有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校大部分為理工科或綜合性院校，少部分為醫(yī)學(xué)院校。前者側(cè)重工科技能的培養(yǎng)，其畢業(yè)生缺少系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，無(wú)法了解工程技術(shù)在診斷、治療、防控等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際需求，限制了其能力在醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的發(fā)揮［1］。而后者醫(yī)學(xué)背景深厚，與醫(yī)學(xué)臨床緊密聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)并解決臨床中的實(shí)際問(wèn)題。相比之下，醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生更能在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)揮積極作用［2］。

鑒于此，2006年南京醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)辦以來(lái)，充分發(fā)揮醫(yī)科院校優(yōu)勢(shì)，針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才日益增長(zhǎng)的需求，結(jié)合江蘇省實(shí)踐教學(xué)示范中心——南京醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，逐步確立了“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善了“醫(yī)工融合”式的教學(xué)體系見(jiàn)圖1，并探索了分層遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

圖1 “醫(yī)用導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

1 確立“醫(yī)用導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)目標(biāo)

生物醫(yī)學(xué)工程不是將理工科與醫(yī)科知識(shí)簡(jiǎn)單組合，而是根據(jù)人才市場(chǎng)特定需求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，形成自己的專業(yè)特色［3］。因此，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生(本二)的實(shí)際情況，瞄準(zhǔn)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的工程技術(shù)人才需求，確立了培養(yǎng)熟知醫(yī)學(xué)知識(shí)并深入了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需求的“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才的目標(biāo)［4］。

2 完善“醫(yī)工融合”式教學(xué)體系

為保證“醫(yī)用導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)示范中心建設(shè)，搭建了“醫(yī)工融合”式的課程教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，打造了“醫(yī)工復(fù)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善了教學(xué)體系(見(jiàn)圖2)，彰顯了專業(yè)特色。

圖2 “醫(yī)工融合”教學(xué)體系

2.1 搭建課程教學(xué)平臺(tái)

醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院有豐富的醫(yī)學(xué)資源，為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生提供了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程教育及良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，完善了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，搭建了“醫(yī)工融合”的課程教學(xué)平臺(tái)。

課程設(shè)置上進(jìn)行“四個(gè)調(diào)整”:調(diào)整基礎(chǔ)課程中醫(yī)學(xué)課程比例，調(diào)整專業(yè)課程中“醫(yī)用”課程比例，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程中跨學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)比例，調(diào)整實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中與臨床緊密結(jié)合內(nèi)容比例［5］。

教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”:教材選擇上注重“工中有醫(yī)”，教學(xué)內(nèi)容中注重“醫(yī)工滲透”，教學(xué)方法上注重“醫(yī)工聯(lián)合”，課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中注重“工為醫(yī)用”［6］。

以“四調(diào)整四注重”為特點(diǎn)的課程教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮了醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了“醫(yī)工融合”。

2.2 搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為了改善醫(yī)學(xué)院校的工科實(shí)踐條件，使之充分滿足臨床醫(yī)學(xué)對(duì)工程實(shí)踐能力的要求，本專業(yè)大力加強(qiáng)工學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)［7］，搭建了基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合提高和拓展創(chuàng)新3個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)［8］，創(chuàng)建了生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，并于2011年獲得江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心稱號(hào)，大大提升了工學(xué)實(shí)力，使本專業(yè)的實(shí)踐體系呈現(xiàn)出“醫(yī)學(xué)深厚，工學(xué)完備，醫(yī)工融合”的特點(diǎn)。

(1)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)。整合數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理等理工科原有實(shí)驗(yàn)室，共享學(xué)校完備醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。以掌握醫(yī)學(xué)與工學(xué)基本操作技能和增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)，是“醫(yī)工融合”的基礎(chǔ)。

(2)綜合提高平臺(tái)。新建了8個(gè)有學(xué)科交叉特色的綜合實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院7個(gè)實(shí)習(xí)基地。以提高學(xué)生融會(huì)貫通及發(fā)現(xiàn)與解決臨床相關(guān)問(wèn)題的能力為目標(biāo)，是“醫(yī)工融合”的重要過(guò)程。

(3)拓展創(chuàng)新平臺(tái)。包括綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，所有學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)均在此平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生選擇與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的題目參與其中。以工學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新為目標(biāo)，是“醫(yī)工融合”能力的體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)中心的3個(gè)平臺(tái)既有機(jī)銜接又層層遞進(jìn)［9］，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，是“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的有力支撐。

2.3 打造“醫(yī)工復(fù)合”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)“醫(yī)用導(dǎo)向型”復(fù)合人才對(duì)師資隊(duì)伍提出了很高的要求［10］，不僅要有多學(xué)科復(fù)合的知識(shí)背景及融會(huì)貫通的能力，更要有服務(wù)臨床的意識(shí)。專業(yè)充分利用了學(xué)校優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)師資，聯(lián)合附屬醫(yī)院資深的臨床醫(yī)生和工程技術(shù)人員，結(jié)合理工背景的本專業(yè)教師，組成了“醫(yī)工復(fù)合”型師資隊(duì)伍。

同時(shí)加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型教師的培養(yǎng)。對(duì)理工背景的教師，進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)其參加臨床科研合作;安排理工類教師和臨床教師共同帶教綜合實(shí)驗(yàn)，參與課題研究，加強(qiáng)交流，促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的“雙向融合”，培養(yǎng)了一批理工醫(yī)知識(shí)融會(huì)貫通、具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀師資［11］。目前該系共有專、兼職教師29人，其中高級(jí)職稱18人。

3 探索分層遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“醫(yī)用導(dǎo)向型”復(fù)合人才培養(yǎng)的核心。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)示范中心的創(chuàng)新資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建并實(shí)施了“認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)踐鍛煉，深化拓寬”三階段遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系(見(jiàn)圖3)，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的自主性相結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)相長(zhǎng)［12］。2010年獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2011年獲三育人優(yōu)秀集體1項(xiàng)，揚(yáng)子江獎(jiǎng)教金1項(xiàng)，2012年獲青年獎(jiǎng)教金1項(xiàng)。

圖3 三階段遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(1)認(rèn)知體驗(yàn)階段激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從基礎(chǔ)課程中尋找創(chuàng)新切入點(diǎn)，組成各種興趣小組，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。本專業(yè)學(xué)生100%參與興趣小組，50%以上參加高等數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)，寒暑假低年級(jí)學(xué)生均可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

(2)實(shí)踐鍛煉階段促進(jìn)創(chuàng)新思維。大二、大三年級(jí)學(xué)生有了一定的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法提高學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和各種科技競(jìng)賽及創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維［13］。近4年本專業(yè)有60%學(xué)生參加了實(shí)踐鍛煉，獲得省級(jí)以上科技競(jìng)賽獎(jiǎng)共計(jì)33項(xiàng)，獲省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目10項(xiàng)。

(3)深化拓寬階段提高創(chuàng)新能力。高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。以學(xué)生自學(xué)、自設(shè)計(jì)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的“主動(dòng)性”，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力可持續(xù)性發(fā)展［14］。2010年至今已獲省優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)2項(xiàng)、優(yōu)秀個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生以第一作者發(fā)表論文21篇，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利和實(shí)用新型專利各1項(xiàng)，獲軟件著作權(quán)2項(xiàng)。

4 人才培養(yǎng)成效斐然

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)的“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才，總體素質(zhì)高，各項(xiàng)科技活動(dòng)中表現(xiàn)突出，能從醫(yī)學(xué)工學(xué)兩個(gè)視角觀察思考臨床工程中的問(wèn)題，將工程技術(shù)手段創(chuàng)造性地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)，就業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，真正做到了“工為醫(yī)用”［15］。

(1)學(xué)生總體素質(zhì)高。畢業(yè)生中黨員達(dá)到35.4%，歷屆學(xué)生共獲獎(jiǎng)學(xué)金91項(xiàng)，其中3人獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，2人獲校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金。

(2)科技創(chuàng)新成果豐碩。2008以來(lái)，學(xué)生在各類科技競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)33項(xiàng)。其中，在2009年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，李開(kāi)良等3位同學(xué)獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，是當(dāng)時(shí)唯一獲此獎(jiǎng)項(xiàng)的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生。

(3)就業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。三屆畢業(yè)生一次就業(yè)率分別為92%，96.67%及97.62%，其中到三甲級(jí)醫(yī)院工作的就有27%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)96%。我們向10余家高校、醫(yī)院、企業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了本專業(yè)“畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)查”，對(duì)畢業(yè)生各方面素質(zhì)“滿意”或“非常滿意”的占92%，說(shuō)明本專業(yè)培養(yǎng)的“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才符合社會(huì)需求。

5 結(jié)語(yǔ)

“醫(yī)用導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式是“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式在我校生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)方面的獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)用，而生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心則是該培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人才需求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)情況，本專業(yè)確立了“醫(yī)用導(dǎo)向型”生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善了“醫(yī)工融合”式的教學(xué)體系，并探索了分層遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系;目前該成果已獲得2013年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。今后本專業(yè)將依托省項(xiàng)目的支持和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托省實(shí)驗(yàn)示范中心平臺(tái)，進(jìn)一步深化“醫(yī)用導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式的探索與改革。

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Deepening Experiment Teaching Demonstration Center Construction，Developing a"Medical-oriented"Biomedical Engineering Innovation Talent

WANG Wei，DUAN Lei，ZHU Song-sheng，LIU Bing，WU Xiao-ling
(Department of Biomedical Engineering School of Basic Medical Sciences Nanjing 210029，China)

"Medical-oriented"training mode is a"demand-oriented"model in our school biomedical engineering personnel training originality applications，and Biomedical Engineering Experimental Teaching Center is the material basis of the training model.Based on engineering and technical personnel demand，combined with the construction of experimental center，the medical and health-related professions establish a"medical-oriented"Biomedical engineering innovation personnel training objectives，to improve the"integration of biomedical engineering"type of teaching system，and explore tiered progressive system of innovative ability.

Innovative training;Biomedical Engineering;Experimental Demonstration Center;medical-oriented

G 642.0

A

1006－7167(2014)05－0138－03

2013－08－15

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題(2012-KY-11)

王 偉(1980－)，男，江蘇南通人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)獒t(yī)療儀器與圖像處理。

Tel.:13913843531;E-mail:bmeww@njmu.edu.cn

吳小玲(1961－)，女，江蘇東臺(tái)人，博士，教授，生物醫(yī)學(xué)工程系主任，研究方向?yàn)榧{米磁性材料。Tel.:13851588926;E-mail:bmewxl@163.com