是誰(shuí)扼殺了孩子的創(chuàng)意

洪蘭

作家黃春明最近在《聯(lián)合報(bào)》副刊上寫(xiě)了一篇短文，很有意思，看完大家就知道我們學(xué)生的創(chuàng)造力到哪里去了。

小明問(wèn)爺爺：“貓頭鷹的另一半呢？”爺爺問(wèn)：“什么另一半？”小明說(shuō)：“鷹頭貓??！”爺爺問(wèn)：“哪有什么鷹頭貓？不要胡思亂想?！?/p>

小明問(wèn)爸爸：“有沒(méi)有鷹頭貓？”爸爸說(shuō)：“哪有什么鷹頭貓？”小明問(wèn)：“那為什么有貓頭鷹？”爸爸說(shuō)：“去問(wèn)你媽?！?/p>

小明問(wèn)媽媽?zhuān)骸柏堫^鷹是不是有貓的頭、老鷹的身體？”媽媽說(shuō)：“對(duì)！”小明問(wèn)：“那么剩下的老鷹的頭、貓的身體呢？”媽媽說(shuō)：“誰(shuí)知道啊，這又不考，管它做什么？趕快去做功課。”

小明問(wèn)老師：“有一天貓頭鷹碰到鷹頭貓……”老師說(shuō)：“哪有鷹頭貓！你腦子里凈是這些東西，當(dāng)老師的最怕你這種學(xué)生。唐詩(shī)背好了沒(méi)有？等一下你先背?！?/p>

好學(xué)的創(chuàng)意未萌芽就被扼殺了

一個(gè)孩子的好奇心就這樣被扼殺了。想一想，這是一個(gè)多么有創(chuàng)意的孩子：貓的頭、鷹的身體組合成了“貓頭鷹”，那么剩下鷹的頭、貓的身體呢？如果他是工廠經(jīng)理，這工廠一定不會(huì)有任何浪費(fèi)，原料買(mǎi)來(lái)用一半，另外一半到哪里去了？馬上追究。阿基師（臺(tái)灣知名廚師）就懂得問(wèn)：“你的主菜是魚(yú)片，那魚(yú)頭、魚(yú)骨到哪里去了？”

我常想，為什么功課好的人很少有創(chuàng)意？原來(lái)好學(xué)生的創(chuàng)意還未萌芽就被扼殺了。你聽(tīng)他媽媽說(shuō)：“又不考，管它做什么？”在父母心中只有要考的才要念。難怪父母一聽(tīng)說(shuō)12年中小學(xué)教育不考試，就跳起來(lái)說(shuō)：“那孩子不念書(shū)了怎么辦？擺明了念書(shū)是為考試，不考就不必念?！贝笕酥L(zhǎng)了孩子的這種思想，怎能怪孩子沒(méi)有自主求知的好學(xué)精神。

老師更絕，威脅孩子——你要是再胡思亂想，等一下第一個(gè)叫你起來(lái)背。不但不鼓勵(lì)，還要懲罰。在這種環(huán)境之下，孩子的想象力如何發(fā)展得起來(lái)？

考試時(shí)一定要照課本回答

2013年，有一位家長(zhǎng)給我看她二女兒的考卷：“下列哪一種東西會(huì)長(zhǎng)大？①桃樹(shù)②小草③種子?！蔽乙豢瓷笛哿耍鼈兌紩?huì)長(zhǎng)大呀！結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)答案是②，因?yàn)檎n本上說(shuō)“桃樹(shù)會(huì)開(kāi)花，小草會(huì)長(zhǎng)大，種子會(huì)發(fā)芽”。你若以為這種題目是偶發(fā)事件，那就錯(cuò)了。1993年，我兒子回臺(tái)灣念書(shū)，他的自然課考卷有一題：“‘天氣很冷這句話(huà)是：①觀念②判斷③推想?！?/p>

在我看來(lái)，這3個(gè)答案都可以，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)答案是①。孩子回家跟我哭訴說(shuō)：“我看到路人都縮著脖子在發(fā)抖，我看到池塘的水都結(jié)冰，為什么我不可以判斷今天的天氣很冷？”我無(wú)言，只好跟他說(shuō)：“好漢不吃眼前虧，你怎么想，放在肚子里，不要講出來(lái)?？荚嚂r(shí)，你要按照老師說(shuō)的，免得挨打?！?/p>

臺(tái)灣的孩子都很聰明，挨打一次，學(xué)乖一次——識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰——馬上就知道“我怎么想不重要，老師怎么想才重要”。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，一個(gè)孩子天生所具有的創(chuàng)造力與思考力，是否就這樣一點(diǎn)一滴地流失了呢？