我和學校體育教材

采訪者 中國教育報 李小偉

我和學校體育教材

采訪者 中國教育報 李小偉

2013年元旦王占春先生贈予雜志社親手題詞的長帖

一、我成長道路上的良師益友

大家都知道我編過很多教材，都以為我學歷很高，實際上，我19歲就參加工作且沒讀過大學。因為那時候我排球打得不錯，就讓我參與了一些體育方面的工作。當時全國掀起了一股學習運動的熱潮，于是我也投身其中，我熟讀了27本馬列主義著作，是整個佳木斯市的政治理論學習模范。就這樣，1949年2月，我來到黑龍江省佳木斯市師范學校當了一名體育教師。當時師范學校的校長是位老紅軍，在工作中給予我很大的支持和幫助。

在我成長的道路上，我遇到了兩位知己。一位是原北京體育學院的副院長柯黎，另一位是原成都體育學院黨委書記、四川市委宣傳部副部長胡曉峰。我們?nèi)齻€人的關系特別好，經(jīng)?；ネㄙY料，他們倆會把很多很好的有歷史研究價值的資料拿給我。記得柯黎曾經(jīng)給我郵過一箱子的書，但這些書不幸在途中丟失了，我特別傷心，難過了好一陣子才緩過來。當時，我們經(jīng)常通過信件往來一起探討問題，涉及的范圍十分廣泛。我們討論什么是科學社會主義，什么是民主社會主義，我們還曾探討什么是人生。我個人認為：健康長壽，有質量的活著，才是真正的人生。關于人生的感悟，我總結出了三句話：以真為本、以實為貴、以情為重。

從事學校體育工作這么多年，我感到，一是要敢于說真話，不管是否會挨批評；二是不管能力大小、擔任何職，都要干實事；三是要明確自己的位置，對自己有一個清醒的認識。

1954年，我被調到教育部工作，大家都認為我一直在人教社，其實不是。我的人事關系一直在人教社，但在1954年就進入教育部機關工作了。那時候，我到基層考察工作時，下面的工作人員對我都非常尊敬，但我心里非常明白，他們尊重我，認為我提的建議正確，其實這也是他們對國家機關、對上級領導的信任。所以，我每次也都非常虛心地聽取大家的意見，再將這些意見反饋給領導和同事。我此生遇到了兩位好教師，一位是當年佳木斯市師范學校的校長、市委宣傳部的部長，作為一位老紅軍，他以紅軍精神感染我、影響我、鼓舞我，他教會我如何做人，他用自己的思想行為、實踐行動給我做出了榜樣，他對我的知遇之恩更是此生難忘。第二位是蘇競存，他非常的愛惜人才，喜歡年輕人說真話，有自己的思想和見解，大膽地發(fā)表意見。作為學校體育大師級的專家，他對我國學校體育的發(fā)展也有著十分重要的影響。

二、陪伴新中國中小學體育教材成長

新中國成立以后，我參與并主持了學校體育教學大綱和教材的編寫工作，一開始，我對學校體育教學大綱和教材也是“丈二和尚摸不著頭腦”，但經(jīng)過長期的學習和實踐，我的業(yè)務水平不斷得到提高，并積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成效。因此可以說，我是伴隨新中國學校體育教學大綱和教材的發(fā)展、變化而成長進步的。

（一）編寫第一套體育教材

新中國成立后，我國從1954年開始著手制訂全國統(tǒng)一通用的中小學和中師的體育教學大綱以及試行教材使用的教學參考書。我有幸參與了新課程標準試行前的各次體育教學大綱、教材的制訂和編寫工作。

1949年～1953年，是建立全國統(tǒng)一體育課程教材的準備時期。各地執(zhí)行教育部頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程》和《小學教育規(guī)程》的有關規(guī)定：中學體育課作為必修課程之一，每周授課二課時。新中國剛剛建立，來不及編寫體育教材，中小學開設了體育課，教材內(nèi)容由各地各校自行解決。

1954年～1957年，是建立全國統(tǒng)一通用體育課程教材時期。人民教育出版社，于1954年建立了體育教材的編寫機構。從這一年起，開始編寫中小學及師范體育教學大綱和體育教材。這是新中國成立以后，由教育部委托人民教育出版社編寫的第一套中小學體育教材。這套教材不僅依據(jù)中小學體育教學大綱編寫了詳細的教材內(nèi)容，而且介紹了體育教學的組織、方法、手段和有關學校體育管理等，中小學各編一本供教師使用。

我國的第一部體育教學大綱是在教育部直接領導下，由蘇競存教授負責組織全國30余位專家、學者、教授和優(yōu)秀體育教師組成的編寫組完成的。此間對十多個省市的學校、工廠、礦山、農(nóng)村進行實地調查和研究，如我們調查了鋼鐵廠的爐前工、紡織廠的女工、火車司機、農(nóng)民、士兵、學校師生，搜集統(tǒng)計了數(shù)十萬數(shù)據(jù)（包括學生體育課成績考核和學生健康的數(shù)據(jù)），研究和總結了當時學校體育教學經(jīng)驗等問題；同時比較全面地研究了前蘇聯(lián)的有關資料，并提出以蘇聯(lián)中小學體育教學為“藍本”，編訂我國第一部全國統(tǒng)一通用的中小學體育教學大綱。第一部中小學體育教學大綱(草案)1956年由教育部頒發(fā)。大綱的體例是按年級、身體活動能力（后改為按運動項目）排列具體的教學內(nèi)容。因各地情況不同，從未提出大綱的內(nèi)容不能改變而必須全部實行。第一部大綱考慮到全國各地的差異，未相應地編寫教材，而編了帶有教材和指導書性質的中小學體育教學參考書各一冊，并于1957年出版發(fā)行?，F(xiàn)在看來第一套教材有以下特點：

一是闡明體育教學的目的任務。第一套教材闡明了體育教學大綱中規(guī)定的體育教學目的任務，反映了社會主義學校體育的性質，明確了學校體育的目標是全面鍛煉學生身體，促進學生身心的全面發(fā)展，為社會主義建設和保衛(wèi)祖國服務。

二是確定了編選教材的原則。教材內(nèi)容以全面性、科學性、實用性和健康性作為選材的原則。

三是建立了以發(fā)展人體基本活動能力為中心的教材體系，提出了“發(fā)展學生身體素質”的要求，教材內(nèi)容按走、跑、跳躍、投擲、攀登爬越、技巧、懸垂、支撐和游戲（包括球類）等內(nèi)容排列。

四是提出了教學組織與教法。教師用書帶有教學指導書性質，向體育教師提出了上體育課的教學組織與方法，如四個部分（開始部分、準備部分、基本部分、結束部分）的結構、分組輪換、五級分和學校體育及體育管理等。教師用書總結了建國以來學校體育及體育教學的經(jīng)驗，借鑒了蘇聯(lián)學校體育的理論與方法，它對推動我國學校體育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。

但在1958年～1960年情況有所變化，1958年全國開展教育大革命，在社會提出“大躍進”的口號，雖然開始時也推動了學校體育的發(fā)展，但隨之而來的是浮夸風、高指標，限期完成所謂的“四紅”運動（即要求學生限期內(nèi)達到勞衛(wèi)制一級、二級、三級運動員和射擊等級射手的任務）。各地、各校的學生，都必須百分之百的達到標準，學校的體育教學內(nèi)容也全部依照學生的年齡，根據(jù)各年齡組的勞衛(wèi)制相應級的標準項目上課。加之自然災害，學生的飲食和生活受到了極大影響，損害了學生身體。在理論上提出“以軍代體”和“以勞代體”的錯誤口號。由于違背教育和體育的規(guī)律，破壞了學校體育的正常秩序，體育教材基本上停止使用。

（二）重整旗鼓編寫第二套中小學體育教材

1961年～1965年，教育部在總結“大躍進”浮夸風和限期完成高指標的危害，以及自然災害的影響和學生健康受到的損害后，原來的體育教學大綱、教師用書已不適應學校和學生的實際，根據(jù)學生體質和運動能力下降的具體情況，由教育部組織編寫了新的中小學體育教學大綱，并由人民教育出版社編寫新的中小學體育教材（教師用書）。

1961年，人民教育出版社編寫的中小學體育教材，是新中國成立后，供全國使用的第二套體育教材（教師用書）。因為時間的緊迫和為了使用的方便，這套教材將大綱與教材合在一起，分別編出《小學體育教材》和《中學體育教材》，每本書的前面是大綱，稱“教材綱要”，后面是“教材”。因小學教材的封面是黃色，中學教材的封面是綠色，體育教師都將這套教師用書簡稱黃皮教材和綠皮教材。第二套教材主要有以下特點：

一是澄清了思想上的錯誤認識。在理論上，該教材批判了學校體育違背教育規(guī)律，限期完成高指標和浮夸風的錯誤，強調了從學生的實際出發(fā)，適當?shù)亟档土艘?。批判和否定了“以軍代體”和“以勞代體”的錯誤思想。

二是體現(xiàn)了體育教材民族化的特點。第二套教材克服了簡單移植蘇聯(lián)的做法，從我國的實際出發(fā)，將中國民族傳統(tǒng)體育武術編進教材，體現(xiàn)了體育教材的民族化特點。

三是強調了“增強學生體質”的目標。該教材強調和加強了“增強學生體質”的體育教學目標，把增強學生體質，作為編選體育教材的重要標準。

四是統(tǒng)一性與靈活性相結合。建立了統(tǒng)一性與靈活性的教材特點。把教材分為全國通用部分，約占70%；地方可自選的靈活部分，約占30%。

五是增加了體育基礎知識。增加和豐富了體育基礎知識的教材內(nèi)容。

（三）十年動亂后恢復編寫第三套教材

1966年～1976年，“文革”期間的十年動亂，學校體育遭受嚴重破壞，體育課被停止，或者廢除了正規(guī)的體育教學，各地基本上都停用了體育教材，學校的體育活動由體育教師組織或學生自發(fā)進行。

1977年～1987年，打倒了“四人幫”，結束了十年動亂，教育工作撥亂反正，以求實和科學的態(tài)度，由人民教育出版社編寫了第三套中小學體育教材。

1977年，教育部組織了以人民教育出版社為基礎的專業(yè)編輯，外聘了部分專家和優(yōu)秀教師，組成了三結合的編輯隊伍，制訂了十年制中小學體育教學大綱并編寫了各年級相應的體育教材（教師用書）。歷經(jīng)兩年的時間，編出了全套教材，由人民教育出版社出版發(fā)行。這套十年制的中小學體育教材，是人民教育出版社編輯出版的第三套教材。第三套教材主要有以下特點：

一是概括出了中小學體育教學的“一個目的、三項基本任務”?？偨Y了我國學校體育教學和教材建設的經(jīng)驗與教訓，把中小學體育教學目的任務概括為“一個目的”和“三項基本任務”，即以育人為最終目的，培養(yǎng)社會主義建設需要的德、智、體全面發(fā)展的建設者和保衛(wèi)者；全面鍛煉學生身體，傳授體育基礎知識、基本技術和基本技能，向學生進行愛國主義和社會主義及優(yōu)良思想品德教育。

二是打破了“以競賽為中心的編排體系”。在編選教材的指導思想中，提出了要“打破以競賽為中心的編排體系”，強調了體育教材對增強學生體質的價值。

三是加強了體育衛(wèi)生保健知識的教材內(nèi)容。這套教材，在體育教學中產(chǎn)生了重大的影響，起到了撥亂反正的作用。

1978年12月中國共產(chǎn)黨召開了十一屆三中全會，這次歷史性的會議，把黨和國家的工作重點轉移到社會主義建設上來。會議公報指出：“實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，要求大幅度地提高生產(chǎn)力，也就必然要求多方面地改變同生產(chǎn)力發(fā)展不適應的生產(chǎn)關系和上層建筑，改變一切不適應的管理方式、活動方式和思想方式，因而是一場廣泛、深刻的革命”。用這一思想檢查教材，顯然有不適應的地方。因此，對體育教材進行了較全面的檢查和修改。根據(jù)黨的十一屆三中全會精神，體育教材中的“無產(chǎn)階級政治掛帥”等空洞的口號以及具有“左”的傾向的內(nèi)容都予以刪除。加強了為現(xiàn)代化建設服務的科學知識。

1984年，中小學學制又改回12年制，形成10年和12年兩種學制并存，人民教育出版社在1981年十年制中小學體育教材第三版的基礎上進行了大修訂，于1985年出版發(fā)行了供10年和12年兩種學制的《小學體育教材》和《中學體育教材》。在基本體制不變的基礎上，充實了內(nèi)容，增加了學校體育為社會主義現(xiàn)代化建設服務的教材內(nèi)容。

1987年2月，國家教委頒發(fā)了新的《小學體育教學大綱》和《中學體育教學大綱》。這本新大綱，在指導思想、中小學體育教學的目的任務、確定體育教材內(nèi)容的原則、教材內(nèi)容的分類、成績考核的項目標準、教材授課的時數(shù)比重以及體育基礎知識的科學性、系統(tǒng)性等方面都有很大的變化和改進。這是作為九年義務教育課程教材等新的法規(guī)、文件的教學大綱頒發(fā)前的“過渡性”大綱。人民教育出版社根據(jù)國家教委頒發(fā)的新大綱，編輯出版了12年制的中小學體育教材。

1993年3月，經(jīng)中小學教材審定委員會審查通過，國家教委頒發(fā)了九年義務教育《小學體育教學大綱》、《初中體育教學大綱》，大綱兼容六三和五四兩種學制。人民教育出版社根據(jù)兩種學制，分冊編寫了小學體育教材（1～6冊）和初中體育教材（1～3冊）。這次編寫的教材，也是人教社第一次編寫供學生使用的體育教材和為教師編寫的教學參考書。其中含五四學制的小學（1～5冊）和初中（1～4冊）的體育教材。這套九年義務教育小學和初中體育教材，自1993年起，到1998年止，編完了兩種學制的全部體育教材和與教材相對應的體育教學參考，以書供教師使用。

九年義務教育的體育教材是我國體育教材建設的一次飛躍，其重新構建了體育教材的新體系。九年義務教育教材新體系建立了結構考核的辦法，對學生的體育成績評定采用定量、定性、學習態(tài)度和體育基礎知識考試等綜合評定法。

1996年～1999年，人民教育出版社先后開發(fā)和創(chuàng)編了九年義務教育的初中1～3冊學生用體育課本及普通高級中學1～3冊體育試驗課本。初中體育課本已經(jīng)被全國中小學教材審定委員會審查通過，列入用書目錄，向全國發(fā)行。高中體育課本正在天津、江西和山西進行試驗。編齊并出版全套初中和高中體育課本，使體育教材建設帶有階段性地向前發(fā)展了一步。

三、對“一綱多本”的認識

有人批評教材是“千人一書，萬人一面”，要“一綱多本”。大綱、教材都不能獨此一家、一統(tǒng)天下，這是完全正確的。要多套教材，形成競爭，擇優(yōu)選用。但是，看問題要辨證地看，不能完全用現(xiàn)在的觀點來對待歷史的問題。我國體育課程、教學大綱的全國統(tǒng)一，由全國統(tǒng)編教材，在一定的歷史階段，是進步還是落后，對我國學校體育的發(fā)展是起了促進作用，還是“扼殺了”教師學生的個性，“束縛”了學生的發(fā)展，這也是必須作出回答和正確判斷的。建國初期為了體現(xiàn)教育目標和內(nèi)容，符合政治協(xié)商會議通過的共同綱領提出的文化教育方針“民族的、科學的、大眾的”口號，編寫統(tǒng)一的課程與教材，這是那個時代需要的、最有效的方法，這反映了那個時代的特征，為新中國培養(yǎng)了大批建設人才，培養(yǎng)了幾代人，這是誰也沒法否認的。現(xiàn)在是新的課程標準，要講“理念”，從領導、專家、學者、教授到校長、教師(包括中小學)，言必“理念”。但是，都在說的這個“理念”是否就是絕對正確，絕對地符合我國實際、符合我國教育實際、符合我國學校體育的實際？我認為，我國的體育教材部分思想和內(nèi)容應當基本統(tǒng)一，是從過去的統(tǒng)一上升了的新的統(tǒng)一。強調了靈活性、選擇性，完全否定了教材目標、內(nèi)容、方法、結構的統(tǒng)一性，是否正確？提出“一綱多本”后，僅體育教材送審的就曾有20余套，大家都編教材，改變了獨此一家，別無分店的局面，這是教材建設發(fā)展中的一個過程，總體說是一種進步，這是毋庸置疑的。只是“多本”究竟應多到什么程度？有一個時期，連縣里都自己編教材，實際上就是照抄，造成教材版本過多，但內(nèi)容、結構都是一樣的。如果一個國家沒有一個教材的研究機構，教材不是建立在科學研究的基礎上，沒有一支相對穩(wěn)定的研究和編寫隊伍，教材的連續(xù)性如何保證？年年臨時搭班子能編好教材嗎？編再多的教材，真正優(yōu)秀的教材能入選嗎？怎樣結合實際，編多少套教材合適那？特別是體育教材，由于我國幅員廣大，氣候南北差異較大，場地器材設施水平不一，學生的體質和體育文化基礎有較大差異，要編多少本教材才能適應所有的學校那？如何體現(xiàn)地方特色？這是應當認真研究的?，F(xiàn)在教材實行三級管理，國家課程、地方課程、校本課程，這三者的關系如何？要不要有個比例？這些也應該是我們學校體育管理者和研究者需要關注的問題。

經(jīng)歷過幾十年多套大綱的編訂工作，我從個人的體會中總結出三條基本經(jīng)驗：一是堅持社會主義的方向；二是充分注意到發(fā)揮體育在學校體育的價值和功能；三是學校體育必須面向全體學生，結合學生的實際水平。

四、采訪后記

2010年，筆者和中國學校體育雜志的同仁商量，為了紀念學校體育30年，對學校體育界的老司長、老領導、老同志做一個口說歷史的訪談。一來請他們以當事人的身份，口說學校體育30年的發(fā)展、變化；二來通過他們之口對學校體育歷史做一個回顧；三來也是想讓他們給大家留下念想。雖然限于篇幅還有大量的學校體育不為人知的內(nèi)容無法呈現(xiàn)，但從反饋看，效果還不錯。唯一不理想的是王占春老師的這篇訪談做出來后，由于占春老師身體有恙不能盡快交稿，而老人堅持要自己看后才能付梓，無奈只好等待。期間通過宋盡賢司長以及人教社同志斡旋，但王老身體已經(jīng)不允許親自審閱，以致終未能刊登。斯人已逝，甚為遺憾！本期我們重新編輯，核對了相關訪談后，并征得單位同意后將其刊發(fā)，算是對老先生的緬懷。