對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考

牛獻(xiàn)禮

整合是指內(nèi)容要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大的效益。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合重在更新觀念

在當(dāng)下的教學(xué)中，有的教師僅僅把信息技術(shù)作為教師講解演示的工具，多媒體課件成了圖片、動畫和錄像等材料的簡單拼湊，學(xué)生也只是聽與看，沒有實(shí)踐操作的機(jī)會，實(shí)質(zhì)上仍然是被動性的學(xué)習(xí)；有的教師忽略了“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，備課時跟著課件跑，課堂上想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體課件的既定程序上來，一切以多媒體為中心，整節(jié)課圍著屏幕轉(zhuǎn)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得吃力。這些都是機(jī)械的、形式上的整合，是一種現(xiàn)代化的“注入式”教學(xué)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化，教育觀念的更新對信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用具有舉足輕重的作用。

教師的工作具有一種化歸的性質(zhì)，即應(yīng)把對學(xué)生來說原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡單的東西。我們要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，并且將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

如在教學(xué)“相遇問題”時，既要學(xué)生掌握“相遇、同時、相向”的特點(diǎn)，又要理解“路程、時間、速度”三者之間的關(guān)系，而且還要會運(yùn)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題，一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體動態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種身臨其境的效果，讓學(xué)生體會知識的動態(tài)生成過程，能極大地化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解。教學(xué)伊始，在屏幕上出現(xiàn)了小明和小剛分別站在兩地（顯示兩個圓點(diǎn)分別在兩地不停地閃動），接著顯示兩人同時從兩地迎面走來（強(qiáng)調(diào)這是同時相向而行），最后通過每分鐘行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)這是相遇）。在行進(jìn)的人后再拖一條線段，將行進(jìn)的路線圖轉(zhuǎn)變成規(guī)范的線段圖。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“從兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，大大降低了理解上的難度。

再如，對于學(xué)生來說，有時之所以不能建立起整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要原因便是缺乏對背景材料的了解。以《年、月、日》的教學(xué)為例，有許多學(xué)生在認(rèn)識“年、月、日”時，只會單純地按照教材提供的方法（“拳頭記憶法”和“歌謠法”）去死記哪些月是大月哪些月是小月，而對于“為什么會這樣劃分大小月”教材上卻沒有提及，造成學(xué)生很難建立關(guān)于“年、月、日”的整體認(rèn)知。我在教學(xué)中注意拓展學(xué)習(xí)知識的途徑，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)查詢“劃分大小月的原因”。學(xué)生了解到這種分法是在古羅馬時期，由愷撒和他的繼任者奧古斯都制定的，與古羅馬當(dāng)時的社會形勢有著緊密的聯(lián)系。除此之外，學(xué)生還了解到相關(guān)的天文、歷史等方面的知識[如英語中“August”（8月）一詞就源于古羅馬皇帝“奧古斯都”的稱號]。將數(shù)學(xué)知識置于更廣闊的知識背景之中，不但有助于學(xué)生形成相對完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且開闊了視野，增長了見識。

二、信息技術(shù)與其他常規(guī)媒體整合要優(yōu)勢互補(bǔ)

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)更具直觀性和情境性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“梯形的面積計算公式”時，除了用兩個完全一樣的梯形拼擺出一個平行四邊形之外，如何利用一個梯形的“切拼”推導(dǎo)出梯形的面積計算公式，是教學(xué)的難點(diǎn)。而利用幾何畫板這個現(xiàn)代化工具，可以方便地表現(xiàn)通過“平移”“旋轉(zhuǎn)”“翻折”的手段把梯形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，把梯形的面積計算公式的推導(dǎo)過程動態(tài)化，使概念形成的過程直觀生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解公式的形成過程。

又如，在教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生對于其推導(dǎo)過程中等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長方形這個“化圓為方”的道理不易理解。這時就可借助多媒體演示，把一個圓兩等分，再把半圓分成8個相等的小扇形，拼成一個近似長方形；再依次進(jìn)行16、32……等分，讓學(xué)生直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。這樣運(yùn)用多媒體的效果就非常好。

如上所述，信息技術(shù)確實(shí)有許多優(yōu)勢，但諸如板書、學(xué)具等常規(guī)教學(xué)手段同樣具有獨(dú)特的生命力。“尺有所短，寸有所長?！闭n堂上的許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，有許多功能是信息技術(shù)手段所不能達(dá)到的，常規(guī)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段之間更多的是互補(bǔ)關(guān)系而非替代關(guān)系。

比如，課堂上學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的想法，教師靈光一閃出現(xiàn)的念頭，教學(xué)互動過程中產(chǎn)生的爭議和火花，這些內(nèi)容是信息技術(shù)手段無法即時生成的，而通過板書、演示等手段卻可以隨時將其呈現(xiàn)出來。

再如，教學(xué)總是圍繞一定的重點(diǎn)難點(diǎn)展開，雖然信息技術(shù)也可以將這些重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，但電腦的頁面總是有限的，總是需要不斷翻頁來表現(xiàn)一些新內(nèi)容的。如果以板書的形式將相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)書寫出來，學(xué)生在整堂課都可以看到，也可以展現(xiàn)教學(xué)的整體架構(gòu)，體現(xiàn)本節(jié)課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識脈絡(luò)的認(rèn)識。

總之，對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇，首先要考慮的是教學(xué)價值，要看哪種表現(xiàn)形式更有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，切不可簡單地用“新、舊”作為判別“好、壞”的標(biāo)準(zhǔn)。要努力挖掘各種教學(xué)手段的使用價值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，并且在這一原則的基礎(chǔ)上盡量減少“成本”，以提高課堂教學(xué)效益。endprint

三、信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合要注重實(shí)效

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性，然而在課件中過多地采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫，只會使學(xué)生把更多的注意力放在精美的畫面和悅耳的音樂上，而無法專注于這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。

例如，有教師在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，花了很大的精力，把課件做得非常精美，操作起來也很人性化，有了動畫的演示，插入了美妙動聽的音樂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高。但實(shí)際上，整堂課只是讓學(xué)生觀賞了精美的電腦畫面，回答了簡單的幾個問題，卻忽視了學(xué)生對知識的內(nèi)心創(chuàng)造和體驗(yàn)，忽略了真正的思考過程。學(xué)生只是被老師牽著走，就像被領(lǐng)進(jìn)電影院看了一場電影，教師煞費(fèi)苦心引入的現(xiàn)代信息技術(shù)沒有促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而分散了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生顧此失彼。

信息技術(shù)與課程整合的目的是更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。比如，教學(xué)射線、直線這兩個概念時，單靠語言表述和列舉生活中的例子作說明，學(xué)生很難理解“無限長”的含義，可以借助信息技術(shù)來突破難點(diǎn)。首先在屏幕上出現(xiàn)一個亮點(diǎn)，然后是亮點(diǎn)向一方徐徐移動，引出一條不斷延長的線，同時出現(xiàn)一只飛翔的小鳥，向著線的延伸方向不停地展翅飛翔。這時，老師告訴學(xué)生這條線可以無休止地延長，學(xué)生就容易形象地理解“無限長”的含義，從而得出結(jié)論：射線是無限長的，且只有一個端點(diǎn)。這樣的動態(tài)演示將那些靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識形象化，有效地激發(fā)了學(xué)生探索新知識的興趣，加深了學(xué)生對知識的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，并非所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。比如，有位教師在教學(xué)“認(rèn)識圓柱的側(cè)面”時，要求學(xué)生指出圓柱的側(cè)面，然后教師利用多媒體將側(cè)面涂上顏色并閃動；接著讓學(xué)生想象，把這個圓柱的側(cè)面沿著一條高剪開后展開，會是什么圖形？學(xué)生回答后，教師用課件演示此過程。這樣的教學(xué)，會在學(xué)生腦海中停留多長時間呢？“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會。”學(xué)生雖然在看和聽中經(jīng)歷了知識的形成過程，卻成了單純的看客和聽眾，并沒有真正地參與整個學(xué)習(xí)過程。不妨換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生動手摸一摸圓柱的側(cè)面，親自動手將圓柱體的側(cè)面展開，得到長方形、平行四邊形或者不規(guī)則的圖形，但這些圖形經(jīng)過轉(zhuǎn)化，都可以轉(zhuǎn)化為長方形。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：什么情況下側(cè)面展開后一定是長方形呢？然后再讓學(xué)生去操作。這樣在操作中思考、在思考中操作，帶給學(xué)生的感知要比僅僅通過看與聽所感悟到的多得多。只有在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計算機(jī)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成概念的教學(xué)，才符合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，留在學(xué)生腦海中的烙印會深刻得多。

當(dāng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展方興未艾，信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。作為教師，要不斷更新觀念，辯證地對待信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，用其所長，避其所短，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施中積極探索信息技術(shù)與課程整合的方法與策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。endprint