大膽讓出講臺

謝家碧

有老師對我說：“學生到講臺上講，恐怕講不透，這樣學得不扎實，會影響考試成績?！庇羞@種想法并不奇怪，因為多少年來，傳道、授業(yè)、解惑一直是教師的專利；多少年來，教學就是老師講學生聽，講是老師的專利。三尺講臺，是教師成長的搖籃，是教師揮灑的舞臺，是教師決戰(zhàn)的堡壘，也是教師催生夢想之花的沃土。

然而，以“善講”出了名的特級教師李鎮(zhèn)西、王春易走下了講臺。“講”曾使他們獲得無數(shù)殊榮，為什么以講得精彩而著稱的“大師”突然不講了呢？

因為，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，是我們教育工作者最神圣的使命。它遠比讓學生獲得高分數(shù)重要得多。

因為，當你把知識講得越清楚、越明白的時候，學生自主鉆研、思考、探究的意識就會越弱，自主學習的機會就越少，并且新課程倡導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也會落空。

因為，不管“善講”的老師在課堂上多么機智，最后都是想方設法把學生置于自己的思想框架之內(nèi)；學生不管在課堂上多么有活力，顯得多么有主體性，其實他們或多或少或明顯或隱約地都成了老師表演的道具。

李鎮(zhèn)西、王春易從“講”到“不講”的嬗變，使他們的生命又一次綻放出了光彩。

當然，把講臺讓給學生，改變教學方式是一個痛苦的過程。改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經(jīng)驗的重新認識。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到定式中去。這一點，對于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。他們不僅要改變教育觀念、教學方式，甚至一定程度上要改變一些“成功經(jīng)驗”，這對教師來說是一個十分痛苦的過程。

但是，當學生走上講臺，他們得到的是更多的訓練和自信，自主學習的能力得到培養(yǎng)，合作能力得到增強。讓學生當老師，讓學生站在講臺上講解，讓他們自主去獲取知識、親身實踐，這不僅是一種教學方式，也是一種學習方式。由此，學生不僅綜合素質得到提升，學習成績也得到提高，覺得學習生活有滋有味、豐富多彩。

我在這幾年轉變教與學方式的實踐中，深深地體會到：

教師走上講臺，總是希望看到每一個眼神都是柔順的，每一張臉上都寫著“聽從”。為人師的嚴肅充塞著教室的每一個角落，“恨鐵不成鋼”的怒意時不時地在心底翻涌，多少個不羈的思緒在瞬間被抹殺了，多少次會心的惡作劇“胎死腹中”——講臺上是一張用知識武裝起來的老師的臉，這張臉時刻在提醒：不許犯錯誤。

學生走上講臺，會頓生一種重生的輕快感，思索進入了一個從未馳騁過的天地，被解放了的孩子們身上釋放出的巨大能量徹底顛覆了以往的課堂。學生的每一根神經(jīng)都活躍起來，每一個細胞都張開了，不停地吸收，不停地釋放。

教師走上講臺，挖空心思，口若懸河，灌輸知識，發(fā)出權威的結論；學生正襟危坐，心飛室外，想什么？需要什么？在做什么？為師者全然不知。

如果語文課堂教學仍停留在教師的講上，那必然是死路一條。

首先，不論什么能力，都不是教師講會的，也不是學生聽會的。站在游泳池邊大講游泳之道而不讓學生下水的游泳教練，早就被人看作瘋子了?，F(xiàn)代學習心理學研究證明：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。

其次，講是教師的一廂情愿。學生沒有時間、沒有空間去學習、去探究、去發(fā)現(xiàn)，長此以往，他們只能成為知識的容器?，F(xiàn)在，各種傳媒、各個階層都在大談創(chuàng)新精神，而這種創(chuàng)新精神是“講”不出來的。學生不親歷學習的過程，不去探究知識的發(fā)生，不思考解決問題的途徑，大腦一片茫然，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)！

最后，講臺之設，使教師與學生成了對立的統(tǒng)一，其實不如說是統(tǒng)一的對立。“我講你聽”“我講你就要聽”“我講你必須聽，不管好壞都得聽”，教師與學生怎能不對立，又怎能統(tǒng)一？教師只有走進學生之中，與他們真正地交流，做他們學習上的伙伴、朋友、引導者、領路人，真正地和學生一起學習，一同探索，共同研究，共同進步，那才是真正的合作學習，那才是真正的和諧統(tǒng)一，學生和教師才能其樂融融。這樣的學習，學生收獲的不僅是知識，也不僅是學習的能力，更重要的是能從為人師者身上得到一種高尚的、純潔的東西。有了這份敬佩，學生一生都不會孤獨，這是信念，是力量，是一種難以言表的暖融融的感覺，會激勵學生去繼續(xù)學習，終身學習。

許多老師說：“一、二年級的學生大膽、大聲表達，隨著年齡的增長，就不舉手發(fā)言了，說話也小聲了。”其實，每個孩子對語言都有天然的強烈興趣。為什么現(xiàn)在很多學生不想說、不想讀，也不想寫呢？我認為這個現(xiàn)象是“果”，不是“因”，是我們整個中小學語文教學的一套思想和方法結出的惡果。教師長期霸占講臺，講得口干舌燥了，也不讓學生說自己想說的，讀自己想讀的，寫自己想寫的，他們自然就不再想說、想讀、想寫了。

教師大膽讓出講臺，坦然走下臺，不只是身體走下了講臺，心更要融入學生的思考和情感之中。沒有師者的架子，沒有板著的臉孔，沒有權威的答案，沒有生厭的題海。這堂課是師生彼此分享，共同探究，交流情感，碰撞觀念，逐漸統(tǒng)一認識，從而教學相長的過程。在教學共同體中，師生互動，潛移默化地提升了學生自主學習的能力。輕輕松松，和而不同，這就是教師走下講臺的效果。

為了讓學生的學習過程變得幸福，為了給學生的終身發(fā)展打好基礎，教師要改變教學方式，改變課堂教學，以從未有過的勇氣、膽識和智慧，告別昔日輝煌的講臺，徹底顛覆多年的教學套路。走下講臺去，把講臺讓給學生，還學生自主學習的權利，讓學生成為課堂的主人，主宰課堂，相信你將收獲無法用言語表達的回報。endprint