靳麗琬

現(xiàn)代幼兒英語教學(xué)中，以開發(fā)孩子的智力潛能為根本目的，將多元智能理論與幼兒英語學(xué)習(xí)相整合，將各種智能的核心融入英語課程之中，所以，作為教師要充分利用教材，精心設(shè)計(jì)多元化的英語教學(xué)，給孩子營造一種良好的學(xué)英語氛圍，使孩子盡可能多地參與創(chuàng)設(shè)情景，積極地、有興趣地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)和提高幼兒的多元智能。

一、在課堂和日常生活中，培養(yǎng)幼兒的語言智能

首先，在教材上，選用配有文字的圖片、讀本和實(shí)物等活動(dòng)教具，在上課的過程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還常常配上一些朗朗上口的兒歌，邊打節(jié)奏、邊做動(dòng)作、邊說英語，和學(xué)生互動(dòng)，幫助他們記憶教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說英語的興趣，活躍課堂氣氛。在英語教學(xué)中，有許多數(shù)字單詞教學(xué)還與數(shù)學(xué)有著橫向的聯(lián)系，把數(shù)字單詞教學(xué)滲透在英語教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、好勝心，從而記憶單詞，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)解決問題。在日常生活中聽的多了，模仿的多了，就記住了，并且也學(xué)會(huì)了使用英語。可見，多元智能理論的應(yīng)用使英語教學(xué)充滿了生機(jī)與成就感。

二、在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能

幼兒英語的學(xué)習(xí)在于經(jīng)常地去模仿、去練習(xí)、去運(yùn)用，在模仿練習(xí)中達(dá)到脫口而出，形成一種能力。因此，要注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語的使用與練習(xí)。如，設(shè)置課堂場(chǎng)景，練習(xí)小朋友的跑跳能力，老師就可以這樣提問，英語中什么小動(dòng)物是跳著跑著走路的？老師示范動(dòng)作的時(shí)候就可以念著（rabbit，rabbit，rabbit，jump，jump，jump；lion，lion，lion，run，run，run！）幼兒很喜歡這樣的游戲。再如，在表演活動(dòng)中，幼兒在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，每當(dāng)幼兒去玩耍的時(shí)候，老師就引導(dǎo)幼兒用英語說“Glad to see you！Please sit down，please drink some water，thank you，good-bye”等，幼兒的英語口語不僅在各種活動(dòng)中得到了鞏固與練習(xí)，還培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和身體運(yùn)動(dòng)智能。幼兒生性好動(dòng)，動(dòng)手操作和表演能使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在動(dòng)中用，開發(fā)了身體運(yùn)動(dòng)智能和創(chuàng)造力。例如，教授幼兒“Two little black bird”時(shí)，通過幼兒的游戲表演，將兒歌情景完整地展現(xiàn)出來，小鳥的名字換成給幼兒起的名字，小鳥飛走啦，幼兒伸開雙臂做出飛走的狀態(tài)，小鳥回來了，幼兒作出回來的動(dòng)作姿態(tài)，這樣一來，幼兒紛紛踴躍地參與到游戲中來。幼兒很高興地學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的肢體運(yùn)動(dòng)智能。

三、創(chuàng)設(shè)英語區(qū)域角，培養(yǎng)幼兒的視覺智能

英語區(qū)域角是讓幼兒通過對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。教師在這里的作用是投放材料并且加以引導(dǎo)。如，在學(xué)過蘋果、梨、橘子、香蕉等水果名稱后，教師在區(qū)域角擺放一棵立體樹，再放些橡皮泥或者未涂色的水果卡片，幼兒捏出水果或涂色后把卡片用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說著英語，這樣英語口語就得到反復(fù)的練習(xí)，而造型能力、動(dòng)手能力也同時(shí)得到發(fā)展。有的時(shí)候幼兒會(huì)問草莓怎么說，哈密瓜怎么說，就順口教給他們，這樣就變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方法深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的場(chǎng)所，也使孩子的視覺智能得到發(fā)展。

四、贊美別人，培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系智能

現(xiàn)在的孩子都是家中的小太陽，相互之間存在著個(gè)性差異。在幼兒園的這個(gè)集體環(huán)境里，應(yīng)該引導(dǎo)孩子相互之間要理解、包容和尊重。在英語課堂上，教會(huì)孩子一些贊美和激勵(lì)性的語言，Very Good ！Excellent！Good job！ Well done！并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的發(fā)言和表演適時(shí)適度地給予贊美，同伴之間的激勵(lì)和贊美，極大地增強(qiáng)了孩子的自信，對(duì)人際交往充滿著成功的喜悅和向往。因此，課堂中，盡量把教材還原成生活實(shí)景，通過模擬情景讓學(xué)生扮演不同的生活角色，會(huì)使孩子對(duì)人際交往充滿樂趣，在真實(shí)的情境中，學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，如何待人接物，如何與人合作，如何尊重他人。特別是在活動(dòng)中感悟如何關(guān)心他人，與人交往有禮貌，這樣有助于培養(yǎng)幼兒互助友愛的品德，形成良好的行為規(guī)范，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的人際關(guān)系智能。

五、融幼兒英語歌曲、兒歌于一體，培養(yǎng)幼兒的音樂智能

音樂是一門聽覺藝術(shù)。培養(yǎng)幼兒傾聽音樂的興趣，能讓幼兒感受到音樂的美，從而開發(fā)孩子的音樂智慧。在課堂中，把幼兒英語歌曲、兒歌等多種元素融為一體，是多元智能理論與幼兒英語教學(xué)整合的一種有效方式。多元智能倡導(dǎo)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語有濃厚的興趣，比如，音樂智能和身體運(yùn)動(dòng)智能比較突出的幼兒，在安排角色時(shí)要有所區(qū)別，有所側(cè)重，這樣使幼兒的各種潛能得到最大限度的發(fā)展。

通過多元智能理論，使我們幼兒教師在實(shí)際工作中更善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同天賦，在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮幼兒不同程度的多元智能，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)孩子獲得良好的發(fā)展，長大成為祖國的棟梁之才！

（作者單位 浙江省上虞市鶴琴幼兒園總部）