西部地區(qū)高中英語教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究

摘 要：以西部地區(qū)重慶市大足區(qū)的高中英語教師為例，對(duì)教師的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)做了系列調(diào)查。問卷調(diào)查從教師的基本構(gòu)成、教育教學(xué)現(xiàn)狀及科研現(xiàn)狀、教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與方式等的需求做了詳細(xì)調(diào)查，基于高中英語教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，提出了在培訓(xùn)過程中可采取的培訓(xùn)模式，以期對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；教師職后培訓(xùn)；培訓(xùn)模式

職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式是提升教師素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容的具體組織形式。西部地區(qū)高中英語教師各方面素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)還亟待提高，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求也各不相同，因此，過去那種“整齊劃一”的集中培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師在繼續(xù)教育上的需求，必須改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，分析培訓(xùn)需求，實(shí)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)模式以滿足不同層次、不同類別學(xué)校里教師的需求。

一、調(diào)查對(duì)象及目的

通過對(duì)隨機(jī)抽選的重慶市大足區(qū)50名高中英語教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)和需求的調(diào)查分析，結(jié)合繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展總目標(biāo)，了解過去繼續(xù)教育中存在的問題，探討制訂切合實(shí)際的繼續(xù)教育教學(xué)計(jì)劃，為高效、合理地開展繼續(xù)教育提供實(shí)踐依據(jù)，為教師的個(gè)人發(fā)展提供參考方向。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

1.教師基本情況，如：性別、年齡、最后學(xué)歷、職稱、英語教齡、所在學(xué)校類別及任課年級(jí)等。

2.教師教育教學(xué)及科研現(xiàn)狀。

3.對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式等方面的需求。

4.從本地區(qū)的教學(xué)實(shí)情和需要出發(fā)，提出可持續(xù)發(fā)展的英語師資培訓(xùn)構(gòu)想。

三、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法、分析法、訪談法及觀察法。問卷調(diào)查法主要用于了解教師的基本信息及培訓(xùn)需求等，問卷的設(shè)計(jì)以選擇題為主，兼有主觀問答題，意在聽取到教師的真實(shí)需求及建議。本次問卷調(diào)查發(fā)放50份，收回46份，其中有效答卷為42份，有效回收率為84%。這些樣本具有較廣泛的代表性，可以客觀真實(shí)地反映出西部地區(qū)高中英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)需求。分析法重在對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并找出其中所反映出的問題；訪談法主要采取座談或個(gè)別交談形式，被抽選到的訪談對(duì)象具有典型性和代表性，能了解到教師們的真實(shí)需求；觀察法主要用于觀察教師課堂教學(xué)情況，客觀真實(shí)地反映出教學(xué)效果。

四、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查共設(shè)40個(gè)選擇題及1個(gè)開放式簡(jiǎn)答題。本文選取其中具有典型代表性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.教師基本情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前高中英語教師的最后學(xué)歷都在大專以上且年齡在35以下的教師占到了84%。職稱為中教一級(jí)以下的教師占89.3%。教師的年輕化及低職稱趨勢(shì)利弊皆有：年輕人精力充沛、富有朝氣、工作干勁足，但在實(shí)際教學(xué)過程中，依然需要老教師“傳幫帶”才能順利勝任日常教育教學(xué)工作。

2.教師教育教學(xué)及科研現(xiàn)狀

盡管新課標(biāo)改革已實(shí)施多年，但問卷調(diào)查顯示，絕大部分高中英語教師依然采用以前的授課方式，圍著高考的“指揮棒”轉(zhuǎn)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，省略必要的口語聽力訓(xùn)練，過分偏重語法和詞匯的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)理念付諸實(shí)踐的很少，62%的教師在教學(xué)行為中沒有達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的層次。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，大多數(shù)教師在思想和理念上懂得倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)他們交流與合作的能力，但在教學(xué)行為中，實(shí)際上并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，拿著新課本用老方法教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，教師的反思性教學(xué)做得很不好，多數(shù)教師具備自我反思的意識(shí)和能力，但極少有教師能堅(jiān)持反思自己的教學(xué)過程和效果，并適當(dāng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，盡管絕大多數(shù)教師受過專業(yè)訓(xùn)練，但依然想在語音、語調(diào)、聽力、口語等方面得到系統(tǒng)化的繼續(xù)培訓(xùn)。隨著教齡的增長，教師已經(jīng)明顯感覺到自己在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與目前的課堂教學(xué)需要不相適應(yīng)，亟須“充電”，以提高自己的專業(yè)水平。英語教齡在5年以下的教師中，有87%的人認(rèn)為夠用；教齡在15年以上的教師中，82%的人認(rèn)為勉強(qiáng)夠。

對(duì)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示，教師的科研能力非常欠缺，發(fā)表論文的數(shù)量及質(zhì)量都很不盡如人意。教師科研意識(shí)很淡薄，忽視外語教學(xué)法、語言學(xué)及教育心理學(xué)等方面的理論研究及實(shí)踐運(yùn)用，忙于應(yīng)付高考及各種評(píng)比排名。

3.教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式等方面的需求分析

目前的高中英語教師都不同程度地接受過各級(jí)各類培訓(xùn)，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)目標(biāo)都側(cè)重提升職業(yè)技能，重視知識(shí)的傳授，忽略了研究與反思，如此導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不盡如人意，與實(shí)際期望結(jié)果相去甚遠(yuǎn)，教師對(duì)培訓(xùn)的熱情及積極參與度也在逐年降低。培訓(xùn)模式需求數(shù)據(jù)顯示，教師最期待的是觀摩一線優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)并與其面對(duì)面交流，其次為觀看教學(xué)錄像、展示點(diǎn)評(píng)、交流討論、專題講座等。這一結(jié)果顯示出高中教師依然注重教學(xué)實(shí)踐，希望能在培訓(xùn)后獲得新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來指導(dǎo)提高實(shí)際教學(xué)能力。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式單一，與教師的實(shí)際需求相距甚遠(yuǎn)，缺乏實(shí)效性，84%的教師在回答他們討厭的培訓(xùn)模式時(shí)選擇了“集中聽專家講座”，由此可以看出，教師渴望的是能滿足其個(gè)人專業(yè)成長需求的培訓(xùn)，具體到培訓(xùn)內(nèi)容，86%的教師選擇了期望通過培訓(xùn)更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，72%的教師期望通過實(shí)踐提高自己的各項(xiàng)語言技能以適應(yīng)新課改對(duì)教師的專業(yè)要求，60%的教師希望將教學(xué)與科研相結(jié)合，提高針對(duì)性和實(shí)效性，更新教育觀念，做到理論聯(lián)系實(shí)際，最終提高自己的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

五、西部地區(qū)高中英語教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究

通過分析本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及教師訪談結(jié)果可以看出，科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)模式及內(nèi)容能極大地調(diào)動(dòng)教師的參訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，針對(duì)西部地區(qū)高中英語教師的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式可做如下創(chuàng)新嘗試：endprint

1.模塊化培訓(xùn)

培訓(xùn)模式可依據(jù)不同教齡層次教師的不同需求，引入模塊化培訓(xùn)理念，讓教師在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)可以依據(jù)自身現(xiàn)狀，各取所需，各有所獲。培訓(xùn)內(nèi)容可涉及英語教改新理念，英語專業(yè)知識(shí)鞏固與拓展，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐探討、教學(xué)科研方法指導(dǎo)等板塊。培訓(xùn)模塊主要包括：教學(xué)理念更新、理論知識(shí)拓展、教學(xué)實(shí)踐及技能培養(yǎng)篇及交流討論、后續(xù)科研課題研究篇等。每個(gè)模塊都有自己的運(yùn)行程序和獨(dú)立的授課內(nèi)容，它們之間相互獨(dú)立但又彼此聯(lián)系。針對(duì)性強(qiáng)的模塊化培訓(xùn)能解決教師在實(shí)際授課過程中遇到的困難及疑惑，切實(shí)提高實(shí)際能力和教學(xué)水平。這種培訓(xùn)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，通過大量靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)提高教學(xué)能力，營造出學(xué)員與培訓(xùn)者之間和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

2.培訓(xùn)學(xué)員檔案制

通過建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，可與學(xué)員保持長期聯(lián)系，做好跟蹤調(diào)查及研究，及時(shí)完成培訓(xùn)效果的信息反饋，督促學(xué)員養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，在行動(dòng)中解決問題。要堅(jiān)持長期服務(wù)，堅(jiān)持跟蹤幫扶，指導(dǎo)教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究解決問題的方法，提高和加強(qiáng)教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神。

3.校本培訓(xùn)模式

任登中曾指出：“校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而展開的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)的一種重要方式?！备鶕?jù)西部地區(qū)高中英語教師的現(xiàn)實(shí)條件和培訓(xùn)需求，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)校本培訓(xùn)模式的運(yùn)用，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)內(nèi)容不失為解決問題的好方法。校本培訓(xùn)可嘗試建立分層次多元化的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)模式，根據(jù)不同教學(xué)時(shí)期教師的不同培訓(xùn)需求，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，做到有的放矢，讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化。這種培訓(xùn)模式將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給了教師，通過加強(qiáng)課堂教學(xué)督查、相互評(píng)課，以“解決實(shí)際教學(xué)問題”為中心展開主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，突出了教師在培訓(xùn)中的主體地位，能讓教師在培訓(xùn)中更好地找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。

總之，針對(duì)西部地區(qū)高中英語教師的培訓(xùn)應(yīng)重在引導(dǎo)教師吸取新的教育理念，結(jié)合培訓(xùn)需求實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)交流，根據(jù)每期培訓(xùn)的目的、要求和學(xué)員的實(shí)際需求，不斷更新培訓(xùn)模式，博采眾長，與時(shí)俱進(jìn)，注重實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力的培訓(xùn)目的，適應(yīng)新課改對(duì)教師的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任登中.校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：83.

作者簡(jiǎn)介：王韌，女，（1975.9-），漢族，重慶市人，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)研究。

（作者單位 重慶市大足第一中學(xué)校）endprint