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    淺議生本理念下初中數(shù)學教學中的“前置研討單”

    2014-05-12 07:38:18楊薇
    新課程·上旬 2014年2期
    關鍵詞:前置研討習題

    楊薇

    當前,生本教育在神州大地上遍地開花,對我縣的教育也產(chǎn)生了很大的影響。在初中數(shù)學教學中,我們正在嘗試實踐生本。實踐生本的第一步,就是要設置好學生學習前的“前置研討單”。那么,什么是“前置研討單”?如何在初中數(shù)學教學中設置好“前置研討單”呢?

    一、什么是“前置研討單”

    初中數(shù)學教學中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導下以學生的“學”為根本,教師適當?shù)摹皩А睘檩o佐,以知識和能力的“用”為歸宿的導讀單?!扒爸醚杏憜巍币话闶且詥螐埍愎{的形式出現(xiàn),方便學生專注思考和研討,也方便教師抽查。

    二、目前數(shù)學學科“前置研討單”存在的問題

    2013年,我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實踐中,取得了許多可喜的成績,積累了不少生本實踐經(jīng)驗。通過對全縣數(shù)學教師生本實踐的調(diào)研,我發(fā)現(xiàn)在“前置研討單”的設置上,也存在一些問題,有一些不足,主要體現(xiàn)在如下四方面:

    1.前置研討目的不明確

    有的研討單沒有布置明確的前置研討任務,只是讓學生看書,看書,再看書。可是,要怎么看、看到什么程度,沒有明確的引導,更無法對學生的前置研討進行反饋。到最后,學生的前置研討質(zhì)量如何,無從知曉。

    2.前置研討內(nèi)容單一

    前置研討內(nèi)容單一,導致學生學習視野不夠開闊,學習缺乏深度和廣度。很多教師設置的前置研討單,就是簡單的概念問答或者習題解答,如,“什么叫做單項式?”這樣單純的問答沒有體現(xiàn)學生思維的參與。

    3.前置研討形式單一

    不少前置研討單既不涉及培養(yǎng)學生的思維能力,也不涉及對課文的質(zhì)疑問難;缺乏引發(fā)學生學習興趣的活動,也沒有設置靈活多樣的變式訓練。單純的問題提問或者單純的習題設置,沒有把這兩者進行有機地結合,這種前置研討,教師例行程序,學生沒有興趣。

    4.教師“導”的功夫欠缺

    許多教師在“導”上沒有深思熟慮,用功不夠。不少教師設計的前置研討流于形式,沒有學生的思維參與,沒有教師的深度引導,變成形式化的“表演”,師生感覺學習效率低下,干勁不足。

    三、設置“前置研討單”的幾個關鍵點

    那么,應該怎樣設置有效的“前置研討單”呢?

    1.前置研討要引導學生學會看書

    前置研討要以引領學生閱讀文本為核心,引導學生學會看書,題目要以問題為主,留給學生思維的空間。

    這樣的“前置研討單”就不僅有研討內(nèi)容,更重要的是滲透了數(shù)學的解題思想,教給了研討的方法。

    3.前置研討設計要低入高出,體現(xiàn)簡單、根本、開放

    要以基本知識點和基本能力要求為主,體現(xiàn)簡單、根本、開放。如,上述的整式復習探究設計的都是很簡單的小題,能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在后面開放性的問題上。有經(jīng)驗的老師總是善于用一連串的小問題將知識點有機串接起來,從而起到較好的導讀、導思、導疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范,大部分試題是簡單的,大部分學生都能夠在考試中得到收獲,最后的壓軸題,則體現(xiàn)了試題的開放性。

    4.前置研討應該成為學生的學習習慣

    習慣又是由一個個行動累積起來的。所以,在學生一進入初中校門開始,我們就要幫助學生形成自主學習的習慣。我們的“前置研討單”要體現(xiàn)學生的前置學習要求,我們的課堂也要有規(guī)范的思維要求。

    四、“前置研討單”的幾種表現(xiàn)形式

    “前置研討單”設計形式要靈活多樣。不一定都得印發(fā)一張學習單頁練習才叫“前置研討單”,它可以是課本上現(xiàn)成的富有啟發(fā)意義的問題,也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預習提示。總的來說,就是要讓學生有參與思維的積極性,能夠調(diào)動他們的學習興趣即可。

    下面是根據(jù)課型要求設置的一些“前置研討單”表現(xiàn)形式。

    例7.讓學生在一個單元結束之后,每個人都出一份習題。

    總之,“前置研討單”是為學生前置先學服務的,也是生本教育理念的根本要求。設計“前置研討單”要注意學生的個體差異,體現(xiàn)簡單、根本、開放的設計理念,同時注意練習的層次性,使不同的學生通過前置學習得到不同的收獲,要逐層推進,既要有細節(jié)的差異,又要有整體的規(guī)劃,使學生的心智結構達到一個理想的狀態(tài)。

    (作者單位 福建省寧化縣教師進修學校)endprint

    當前,生本教育在神州大地上遍地開花,對我縣的教育也產(chǎn)生了很大的影響。在初中數(shù)學教學中,我們正在嘗試實踐生本。實踐生本的第一步,就是要設置好學生學習前的“前置研討單”。那么,什么是“前置研討單”?如何在初中數(shù)學教學中設置好“前置研討單”呢?

    一、什么是“前置研討單”

    初中數(shù)學教學中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導下以學生的“學”為根本,教師適當?shù)摹皩А睘檩o佐,以知識和能力的“用”為歸宿的導讀單?!扒爸醚杏憜巍币话闶且詥螐埍愎{的形式出現(xiàn),方便學生專注思考和研討,也方便教師抽查。

    二、目前數(shù)學學科“前置研討單”存在的問題

    2013年,我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實踐中,取得了許多可喜的成績,積累了不少生本實踐經(jīng)驗。通過對全縣數(shù)學教師生本實踐的調(diào)研,我發(fā)現(xiàn)在“前置研討單”的設置上,也存在一些問題,有一些不足,主要體現(xiàn)在如下四方面:

    1.前置研討目的不明確

    有的研討單沒有布置明確的前置研討任務,只是讓學生看書,看書,再看書??墒?,要怎么看、看到什么程度,沒有明確的引導,更無法對學生的前置研討進行反饋。到最后,學生的前置研討質(zhì)量如何,無從知曉。

    2.前置研討內(nèi)容單一

    前置研討內(nèi)容單一,導致學生學習視野不夠開闊,學習缺乏深度和廣度。很多教師設置的前置研討單,就是簡單的概念問答或者習題解答,如,“什么叫做單項式?”這樣單純的問答沒有體現(xiàn)學生思維的參與。

    3.前置研討形式單一

    不少前置研討單既不涉及培養(yǎng)學生的思維能力,也不涉及對課文的質(zhì)疑問難;缺乏引發(fā)學生學習興趣的活動,也沒有設置靈活多樣的變式訓練。單純的問題提問或者單純的習題設置,沒有把這兩者進行有機地結合,這種前置研討,教師例行程序,學生沒有興趣。

    4.教師“導”的功夫欠缺

    許多教師在“導”上沒有深思熟慮,用功不夠。不少教師設計的前置研討流于形式,沒有學生的思維參與,沒有教師的深度引導,變成形式化的“表演”,師生感覺學習效率低下,干勁不足。

    三、設置“前置研討單”的幾個關鍵點

    那么,應該怎樣設置有效的“前置研討單”呢?

    1.前置研討要引導學生學會看書

    前置研討要以引領學生閱讀文本為核心,引導學生學會看書,題目要以問題為主,留給學生思維的空間。

    這樣的“前置研討單”就不僅有研討內(nèi)容,更重要的是滲透了數(shù)學的解題思想,教給了研討的方法。

    3.前置研討設計要低入高出,體現(xiàn)簡單、根本、開放

    要以基本知識點和基本能力要求為主,體現(xiàn)簡單、根本、開放。如,上述的整式復習探究設計的都是很簡單的小題,能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在后面開放性的問題上。有經(jīng)驗的老師總是善于用一連串的小問題將知識點有機串接起來,從而起到較好的導讀、導思、導疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范,大部分試題是簡單的,大部分學生都能夠在考試中得到收獲,最后的壓軸題,則體現(xiàn)了試題的開放性。

    4.前置研討應該成為學生的學習習慣

    習慣又是由一個個行動累積起來的。所以,在學生一進入初中校門開始,我們就要幫助學生形成自主學習的習慣。我們的“前置研討單”要體現(xiàn)學生的前置學習要求,我們的課堂也要有規(guī)范的思維要求。

    四、“前置研討單”的幾種表現(xiàn)形式

    “前置研討單”設計形式要靈活多樣。不一定都得印發(fā)一張學習單頁練習才叫“前置研討單”,它可以是課本上現(xiàn)成的富有啟發(fā)意義的問題,也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預習提示??偟膩碚f,就是要讓學生有參與思維的積極性,能夠調(diào)動他們的學習興趣即可。

    下面是根據(jù)課型要求設置的一些“前置研討單”表現(xiàn)形式。

    例7.讓學生在一個單元結束之后,每個人都出一份習題。

    總之,“前置研討單”是為學生前置先學服務的,也是生本教育理念的根本要求。設計“前置研討單”要注意學生的個體差異,體現(xiàn)簡單、根本、開放的設計理念,同時注意練習的層次性,使不同的學生通過前置學習得到不同的收獲,要逐層推進,既要有細節(jié)的差異,又要有整體的規(guī)劃,使學生的心智結構達到一個理想的狀態(tài)。

    (作者單位 福建省寧化縣教師進修學校)endprint

    當前,生本教育在神州大地上遍地開花,對我縣的教育也產(chǎn)生了很大的影響。在初中數(shù)學教學中,我們正在嘗試實踐生本。實踐生本的第一步,就是要設置好學生學習前的“前置研討單”。那么,什么是“前置研討單”?如何在初中數(shù)學教學中設置好“前置研討單”呢?

    一、什么是“前置研討單”

    初中數(shù)學教學中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導下以學生的“學”為根本,教師適當?shù)摹皩А睘檩o佐,以知識和能力的“用”為歸宿的導讀單?!扒爸醚杏憜巍币话闶且詥螐埍愎{的形式出現(xiàn),方便學生專注思考和研討,也方便教師抽查。

    二、目前數(shù)學學科“前置研討單”存在的問題

    2013年,我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實踐中,取得了許多可喜的成績,積累了不少生本實踐經(jīng)驗。通過對全縣數(shù)學教師生本實踐的調(diào)研,我發(fā)現(xiàn)在“前置研討單”的設置上,也存在一些問題,有一些不足,主要體現(xiàn)在如下四方面:

    1.前置研討目的不明確

    有的研討單沒有布置明確的前置研討任務,只是讓學生看書,看書,再看書。可是,要怎么看、看到什么程度,沒有明確的引導,更無法對學生的前置研討進行反饋。到最后,學生的前置研討質(zhì)量如何,無從知曉。

    2.前置研討內(nèi)容單一

    前置研討內(nèi)容單一,導致學生學習視野不夠開闊,學習缺乏深度和廣度。很多教師設置的前置研討單,就是簡單的概念問答或者習題解答,如,“什么叫做單項式?”這樣單純的問答沒有體現(xiàn)學生思維的參與。

    3.前置研討形式單一

    不少前置研討單既不涉及培養(yǎng)學生的思維能力,也不涉及對課文的質(zhì)疑問難;缺乏引發(fā)學生學習興趣的活動,也沒有設置靈活多樣的變式訓練。單純的問題提問或者單純的習題設置,沒有把這兩者進行有機地結合,這種前置研討,教師例行程序,學生沒有興趣。

    4.教師“導”的功夫欠缺

    許多教師在“導”上沒有深思熟慮,用功不夠。不少教師設計的前置研討流于形式,沒有學生的思維參與,沒有教師的深度引導,變成形式化的“表演”,師生感覺學習效率低下,干勁不足。

    三、設置“前置研討單”的幾個關鍵點

    那么,應該怎樣設置有效的“前置研討單”呢?

    1.前置研討要引導學生學會看書

    前置研討要以引領學生閱讀文本為核心,引導學生學會看書,題目要以問題為主,留給學生思維的空間。

    這樣的“前置研討單”就不僅有研討內(nèi)容,更重要的是滲透了數(shù)學的解題思想,教給了研討的方法。

    3.前置研討設計要低入高出,體現(xiàn)簡單、根本、開放

    要以基本知識點和基本能力要求為主,體現(xiàn)簡單、根本、開放。如,上述的整式復習探究設計的都是很簡單的小題,能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在后面開放性的問題上。有經(jīng)驗的老師總是善于用一連串的小問題將知識點有機串接起來,從而起到較好的導讀、導思、導疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范,大部分試題是簡單的,大部分學生都能夠在考試中得到收獲,最后的壓軸題,則體現(xiàn)了試題的開放性。

    4.前置研討應該成為學生的學習習慣

    習慣又是由一個個行動累積起來的。所以,在學生一進入初中校門開始,我們就要幫助學生形成自主學習的習慣。我們的“前置研討單”要體現(xiàn)學生的前置學習要求,我們的課堂也要有規(guī)范的思維要求。

    四、“前置研討單”的幾種表現(xiàn)形式

    “前置研討單”設計形式要靈活多樣。不一定都得印發(fā)一張學習單頁練習才叫“前置研討單”,它可以是課本上現(xiàn)成的富有啟發(fā)意義的問題,也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預習提示??偟膩碚f,就是要讓學生有參與思維的積極性,能夠調(diào)動他們的學習興趣即可。

    下面是根據(jù)課型要求設置的一些“前置研討單”表現(xiàn)形式。

    例7.讓學生在一個單元結束之后,每個人都出一份習題。

    總之,“前置研討單”是為學生前置先學服務的,也是生本教育理念的根本要求。設計“前置研討單”要注意學生的個體差異,體現(xiàn)簡單、根本、開放的設計理念,同時注意練習的層次性,使不同的學生通過前置學習得到不同的收獲,要逐層推進,既要有細節(jié)的差異,又要有整體的規(guī)劃,使學生的心智結構達到一個理想的狀態(tài)。

    (作者單位 福建省寧化縣教師進修學校)endprint

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