王文倩

摘 要：針對(duì)在新課程中信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐層面出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，做了深入探討和研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)；課程整合

在新課標(biāo)提出了信息技術(shù)與課程整合的理念后，各個(gè)教育部門(mén)和教師們都在不斷地研究和探索中，期間理論和實(shí)踐層面出現(xiàn)了一些問(wèn)題和誤區(qū)。

一、探討信息技術(shù)與課程整合的定義

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的概念，并沒(méi)有一致的定義。綜合各方觀點(diǎn)，“小整合論”的認(rèn)可度比較高，是信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合認(rèn)知為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，它認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)參與到教學(xué)各個(gè)層面（教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等）的方式應(yīng)該主要以工具、媒介和方法為主。一線教師和教研人員對(duì)這種觀點(diǎn)也比較認(rèn)可。從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的視角出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要出發(fā)，而不是單純以技術(shù)論高低。

二、信息技術(shù)和課程整合區(qū)別于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向信息技術(shù)和課程整合的推進(jìn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)意義的教學(xué)起了很大的推進(jìn)作用，同時(shí)也在不斷的發(fā)展中出現(xiàn)許多問(wèn)題和誤區(qū)。例如，在教學(xué)實(shí)踐中很受歡迎的多媒體課件（CAI）也只是將抽象化的內(nèi)容形象化，把死板的文字變得聲情并茂，將教學(xué)過(guò)程更加精細(xì)化、多樣化和人性化。這種教學(xué)方式基本上沿襲了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳遞式教學(xué)，只是將信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展，沒(méi)有突破傳統(tǒng)教育的模式。

2.比較計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合

本人在考究了惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟和臺(tái)灣學(xué)者王全世研究理論的基礎(chǔ)上，也做了大量的了解和探索。

（1）理念有差異。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)輔助，它只注重對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)的強(qiáng)化，而信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是融入并且整合，這種理念的出發(fā)點(diǎn)是全局和系統(tǒng)，它關(guān)注的是課程的整體效果，比如，整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）信息技術(shù)的角色不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，信息技術(shù)只是補(bǔ)充和擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)，而在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具，達(dá)到真正的融入和整合。

（3）范圍不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇主要是教學(xué)輔助工具，而信息技術(shù)與課程整合研究的是與信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐層面的所有活動(dòng)。

（4）目標(biāo)不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能更大程度上輔助教師傳遞給學(xué)生更生動(dòng)、更形象的知識(shí)內(nèi)容，而信息技術(shù)與課程整合能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，革新學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)背景。后者不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上還可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（5）實(shí)施操作不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是在原有課程的基礎(chǔ)上補(bǔ)充呈現(xiàn)一些輔助性內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施卻需要將已有課程與教材重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)與課程整合的主體是課程，教師應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，避免生硬地使用信息技術(shù)。相同的教材，教師和學(xué)生的教與學(xué)的背景和特質(zhì)不同，切入與互動(dòng)的視角選取不同，賦予教學(xué)的能量也是不一樣的，這正是教育作為一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)的特別之處。

（作者單位 山西省汾陽(yáng)市第五高級(jí)中學(xué)）