改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力
——以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

張一兵1，祝 路

(1.上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001;2.江西醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 上饒 334000)

由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多不足，影響創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，故改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是人們一直關(guān)注的課題。目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究主要有：(1)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革研究，主要針對(duì)不同地區(qū)及不同學(xué)校因地制宜的改革[1-4]；(2)有關(guān)教學(xué)方法和手段的改革[5-9]；(3)有關(guān)實(shí)驗(yàn)考核辦法的改革[10-13]?？v觀上述研究可知，它們均為某一單項(xiàng)研究，有關(guān)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合研究很少。本工作擬以上饒師院化學(xué)化工學(xué)院的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，嘗試綜合改革無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式(方法與手段)、實(shí)驗(yàn)考核辦法等，使大學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提高。

1 目前我國(guó)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足及成因

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式(方法與手段)、實(shí)驗(yàn)考核辦法等方面均存在或多或少的不足。具體表現(xiàn)在：

1.1教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，造成三多三少現(xiàn)象。即，驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多,研究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較少；單一性的實(shí)驗(yàn)較多,綜合性的實(shí)驗(yàn)較少；基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)較多,涉新(新技術(shù)、新方法等)性的實(shí)驗(yàn)較少。造成上述問(wèn)題的原因可能是：傳統(tǒng)的習(xí)慣(包括老師的惰性)和實(shí)驗(yàn)條件所致。

1.2教學(xué)方法和手段陳舊，造成枯燥呆板現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教師習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，即主講老師利用黑板加粉筆，先在講臺(tái)上將做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解(時(shí)間視老師及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有差異),然后學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行照本宣科式的呆板實(shí)驗(yàn)，期間老師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生習(xí)慣性依賴(lài)，一旦離開(kāi)書(shū)本后便無(wú)所適從，遇到實(shí)際問(wèn)題茫然不知所措，抑制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，束縛學(xué)生的想象力，勢(shì)必影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3考核辦法不甚科學(xué)，造成成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)偏差。普通采用的考核辦法是：讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作(有時(shí)也用實(shí)驗(yàn)理論考試替代)，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量、有無(wú)操作誤差，再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣、實(shí)驗(yàn)技能的高低好壞、實(shí)驗(yàn)的衛(wèi)生等方面進(jìn)行綜合考量，由此給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)。上述考核方法總體上是可取的，但由于缺失對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考慮，造成成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差,對(duì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不利。

2 改革傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和材料科學(xué)、制藥等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),它既是一門(mén)獨(dú)立課程，也與相應(yīng)的理論課相輔相成，缺一不可，為后續(xù)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)。由于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生所面臨的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課,必須保證中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)的零對(duì)接，教學(xué)任務(wù)重、難度大，所以，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，意義重大。筆者根據(jù)幾十年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),持續(xù)多年對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索，寄希望面對(duì)初入大學(xué)校門(mén)的教學(xué)對(duì)象, 在保證其扎實(shí)掌握“雙基”前提下，提高探索問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力,為培養(yǎng)具備良好科學(xué)素質(zhì)的創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

3.1改革教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

以化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)課《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》為例，我們所選用的教材是由北師大無(wú)機(jī)化學(xué)教研室等編寫(xiě)的《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(第3版，高等教育出版社，2001.5)。我們以此為藍(lán)本，再參考其它相關(guān)教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)需求，通過(guò)教研室集體討論對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，確定教學(xué)所需的內(nèi)容。所選內(nèi)容由兩部分組成：理論知識(shí)介紹、實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

理論知識(shí)介紹：由緒言、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、科研道德要求、科研素質(zhì)要求、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表達(dá)與處理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)規(guī)范等部分組成,讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有一個(gè)初步的、較全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的相同與差異，使其做好充分的思想準(zhǔn)備，以便在行動(dòng)上能從容迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容：本著重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、注創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，將實(shí)際操作過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一階段(如第一學(xué)期的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容列于表1):培養(yǎng)基本的實(shí)踐能力。適用于一年級(jí)，教學(xué)方式是主體與主導(dǎo)相結(jié)合即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三個(gè)層次:(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：主要是驗(yàn)證性和測(cè)定性實(shí)驗(yàn)；(2)初級(jí)綜合性實(shí)驗(yàn)：主要有制備、表征、測(cè)試和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)；(3)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。第二階段:培養(yǎng)探究能力。對(duì)象是三、四年級(jí)學(xué)生，在常規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)外，以合作研討與探究相結(jié)合方式，開(kāi)放式獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

表1 精選后的第一學(xué)期無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

從表1可以知道，基本操作與基本技能的實(shí)驗(yàn)約占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)的15%，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和初級(jí)綜合實(shí)驗(yàn)各占31%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占23%。與以往相比，雙基實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例下降了，初級(jí)綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重加大了。前者削減的原因是考慮到往后所有的實(shí)驗(yàn)均有相應(yīng)的基本操作與技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，況且有的學(xué)生在中學(xué)階段也打下了一定的基礎(chǔ)，后兩項(xiàng)比重加大是希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)獨(dú)立性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打基礎(chǔ)。

3.2改革教學(xué)方式,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

3.2.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化改革教學(xué)方式,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是，實(shí)驗(yàn)操作前教師單向講述，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講后按照教師所講的再按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行照本宣科式的實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新性(如自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的培養(yǎng)，因而必須對(duì)其進(jìn)行改革。為此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同階段，采用多種教學(xué)方法和手段并用、輪用的方式。具體是：(1)對(duì)剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的新生進(jìn)行基本操作和基本技能的訓(xùn)練(包括：加熱、攪拌、溶解、沉淀、分離、過(guò)濾、蒸發(fā)、干燥、結(jié)晶、滴定等)階段，考慮到他們對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境比較陌生，中學(xué)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的水平也參差不齊，我們沿用傳統(tǒng)的老師先講解學(xué)生后操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)安全；(2)當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了基本實(shí)驗(yàn)操作和技能訓(xùn)練后，此階段的學(xué)生不但有一定的化學(xué)理論知識(shí)，也具備了基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，此時(shí)老師可改變教學(xué)方式，讓學(xué)生提前參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，教師可預(yù)先一周告知實(shí)驗(yàn)任務(wù)(如測(cè)試實(shí)驗(yàn))，并提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有時(shí)甚至讓學(xué)生上講臺(tái)講解。此階段的教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)啟發(fā)式教育，對(duì)學(xué)生采用 “拋磚引玉”、“授之以漁”，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)組織學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)。上述做法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；(3)到了綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段或高年級(jí)學(xué)生階段?？刹捎锰骄渴浇虒W(xué)方式，依照“問(wèn)題提出—理論探究—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果分析、歸納、總結(jié)—獲取知識(shí)或結(jié)論”的模式進(jìn)行研究型教學(xué)[9]，這種以學(xué)生為主老師為輔的教學(xué)方式，能有效地提高學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)新性人才。

3.2.2 增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生增加課時(shí)外的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，以滿足不同層次、不同需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)正常實(shí)驗(yàn)“一鍋煮”的不足，體現(xiàn)因材施教的理念，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。通常的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)有補(bǔ)做或鞏固開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)公選題和實(shí)驗(yàn)自選題[14]。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)本著學(xué)生自主和自愿原則,在不影響常規(guī)教學(xué)的前提下，利用課余時(shí)間開(kāi)展自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

(1)補(bǔ)做或重做已做的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這是為了讓部分學(xué)生完成或加強(qiáng)已經(jīng)做過(guò)的計(jì)劃課時(shí)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，讓他們充分自主的思考實(shí)驗(yàn)的成敗原因,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；(2)實(shí)驗(yàn)公選題。公選題實(shí)驗(yàn)是老師根據(jù)因材施教原則所出的實(shí)驗(yàn)試題。分為兩類(lèi):第一類(lèi)是實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練題,目的是通過(guò)特定的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生(大多數(shù))自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,使強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)均得到提高；第二類(lèi)是問(wèn)題探索研究題，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)題目一般是綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課題。選擇這類(lèi)實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生(少部分)一般成績(jī)較好，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的求知欲。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師可及時(shí)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決課題中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才脫穎而出；(3)實(shí)驗(yàn)自選題。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)和興趣，聯(lián)系身邊的問(wèn)題(如化工企業(yè)的技術(shù)小難題、環(huán)境污染、綠色工藝等)做實(shí)驗(yàn)自選題。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生有充分自我發(fā)展空間,完全憑借探索興趣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。他們一般具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較豐富的想象力和強(qiáng)烈的探究興趣, 與此同時(shí)要求老師本著因材施教的高度責(zé)任感和使命感，付出大量的額外時(shí)間與精力，盡心盡力地配合和幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3.2.3 輔以其它形式, 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。(1)教學(xué)網(wǎng)站。通過(guò)在網(wǎng)站上建立無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)和實(shí)驗(yàn)操作演示教學(xué)錄像等，向?qū)W生介紹有關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí),通過(guò)在線提問(wèn)與互動(dòng)交流等,隔空培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力；(2)化學(xué)競(jìng)賽。課程組老師可組織大學(xué)生進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽, 通過(guò)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使其觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力得到提高；(3)化學(xué)晚會(huì)。組織學(xué)生開(kāi)辦化學(xué)晚會(huì)，通過(guò)公開(kāi)場(chǎng)合的才能展示，既能在全校擴(kuò)大化學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響，又能促使學(xué)生學(xué)以致用能力的提高。

3.3改革考核辦法，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)有著強(qiáng)制性的督促與鞭策作用。從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)分析，由于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是大一學(xué)生，由高中考入大學(xué)的他們普遍存在只重視理論不重視實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象。加上傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法是考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作(或理論考試)，隨意性較大，相對(duì)于化學(xué)理論課學(xué)生更容易通過(guò)。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，我們對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核辦法進(jìn)行改革與完善，以利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

考核目標(biāo)是：端正學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察、表述、邏輯的思維能力；初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、解決問(wèn)題的能力。

考核內(nèi)容包括：必備實(shí)驗(yàn)的基本道德(如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真?zhèn)蔚?與素質(zhì)、基本理論知識(shí)，基本操作技能，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、思考、分析及創(chuàng)新能力。

具體考核辦法為：考核實(shí)行多元化、多層次。

(1)平時(shí)考核與期末集中考核相結(jié)合。在考慮學(xué)生期末考試成績(jī)同時(shí)，更主要的是結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)加以綜合考核評(píng)定成績(jī)。這樣不但能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，而且避免了有的學(xué)生雖然平時(shí)不認(rèn)真但期末考試能憑運(yùn)氣突擊僥幸過(guò)關(guān)的行為。

(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核與實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核相結(jié)合。不能只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果的對(duì)錯(cuò)與高低，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，如，操作規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立、協(xié)作、安全、真實(shí)、整潔等諸多因素。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和技能，不光只是求得一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(3)實(shí)驗(yàn)操作技能(實(shí)踐)考核與文字解釋表述(理論)考核相結(jié)合。既要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力考核，也要注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述(口頭表述尤其是文字表述)能力。如果一個(gè)擁有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)生，不具備真實(shí)、流暢、到位表述能力，他將不能成為一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)科學(xué)人才。

(4)基本操作能力考核與獨(dú)立探究能力考核相結(jié)合。既要考核學(xué)生在老師的指導(dǎo)下照本宣科、照單抓藥的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，更要結(jié)合考察學(xué)生完成獨(dú)立設(shè)計(jì)、探究性實(shí)驗(yàn)的能力，后者對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更有成效。

(5)實(shí)驗(yàn)操作技能考核與實(shí)驗(yàn)道德素養(yǎng)相結(jié)合。如果學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能很好，但不具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)(包括：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、有無(wú)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所整潔衛(wèi)生責(zé)任、實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)等)，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果弄虛作假的學(xué)生，對(duì)其成績(jī)可實(shí)行一票否決。

4 結(jié)論

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大一學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)、觀察分析問(wèn)題、研究創(chuàng)新能力等綜合能力重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在面臨高校不斷擴(kuò)招，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代要求。為此，高校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。多年的實(shí)踐嘗試的結(jié)果證明，通過(guò)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式(教學(xué)方法和教學(xué)手段)及考核辦法等諸方面進(jìn)行綜合改革，提高了學(xué)生的雙基水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因材施教的結(jié)果促進(jìn)了具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才苗子脫穎而出，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只有通過(guò)人們的不懈努力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷引向深入，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這門(mén)課程才會(huì)在提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮更大的作用。

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