美國(guó)北德克薩斯大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)感受

杜偉超 汪曉贊 郭強(qiáng)（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣?huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241）

美國(guó)北德克薩斯大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)感受

杜偉超 汪曉贊 郭強(qiáng)
（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241）

2014年筆者作為美國(guó)北克薩斯大學(xué)（UNT）的實(shí)習(xí)生，來到美國(guó)教育實(shí)習(xí)已經(jīng)一月有余，作為UNT的實(shí)習(xí)生，在感受美國(guó)文化的同時(shí)也逐漸領(lǐng)略到了美國(guó)高校的學(xué)習(xí)生活與國(guó)內(nèi)的差異。借此機(jī)會(huì)，筆者將一個(gè)多月以來感受到的差異與大家分享。

一、北德克薩斯大學(xué)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程

（一）技術(shù)課程

1.技術(shù)課教學(xué)注重教授教法而非強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作

在參與學(xué)習(xí)的幾門技術(shù)課程中（諸如籃球、排球、足球、羽毛球等），能夠明顯感覺到授課教師自身對(duì)技術(shù)技能的掌握情況并不是十分的出色，但從其上課的形式、內(nèi)容來看，卻能流暢、自如地把握整個(gè)課堂，在課上始終強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)教授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而不是學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作本身。以籃球課的原地肩上投籃為例，教師并不講解原地肩上投籃技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，而是教授大家如何一步步地將該投籃動(dòng)作的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生。至于技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范和要領(lǐng)，則要求學(xué)生課前查閱資料自主練習(xí)的方式來掌握，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)教學(xué)截然不同。我國(guó)高校體育技術(shù)課教學(xué)仍停留在教授學(xué)生技術(shù)動(dòng)作上，課上一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范，課后則過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，忽視了對(duì)教法的傳授。這樣的培養(yǎng)方式，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)自身教師素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，以至于目前高校體育專業(yè)畢業(yè)生無法滿足中小學(xué)體育教師應(yīng)重具備的相關(guān)知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

2.技術(shù)教學(xué)滲透德育教育思想，強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)

體育具有其他學(xué)科無法替代的育人功能，在對(duì)抗性教學(xué)、比賽中，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生德育教育的滲透，UNT技術(shù)課程不僅注重教法的傳授，對(duì)于學(xué)生的德育思想的培養(yǎng)仍有獨(dú)特作用。以足球課為例，在進(jìn)行11人制的教學(xué)比賽中，一位美國(guó)學(xué)生由于技術(shù)水平不高，帶球時(shí)遭到其他學(xué)生的嘲笑。在任課教師看來，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的不友好行為，他立即停止了比賽，阻止并告誡學(xué)生不應(yīng)該嘲笑同伴，而是鼓勵(lì)和贊許這樣積極參與運(yùn)動(dòng)的行為，并在課后再次強(qiáng)調(diào)了這樣的觀念。教師通過這樣的舉動(dòng)引起大家的重視，將鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和行為傳遞給學(xué)生們。課程中，對(duì)于規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律性的強(qiáng)調(diào)尤為突出。一般來說，第一節(jié)課主要都是介紹本門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核方法，比如學(xué)生將學(xué)會(huì)哪些技術(shù)動(dòng)作，在學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到怎樣的水平，需要遵守哪些規(guī)則，以及課程成績(jī)的計(jì)分方式等等，詳細(xì)到每周的每節(jié)課，并將相關(guān)材料作為文件很正式的分發(fā)給每位學(xué)生。之后就按章辦事，絕不客氣。

3.技術(shù)課程授課形式強(qiáng)調(diào)集體性

UNT的體育專業(yè)技術(shù)課程授課具有鮮明的集體性特點(diǎn)，任何專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生可同時(shí)參與技術(shù)課程，而非只向同專業(yè)、同班級(jí)學(xué)生開放。同一技術(shù)課程每學(xué)期只開設(shè)一次，本院學(xué)生可根據(jù)自己課程時(shí)間安排選擇參與技術(shù)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。此外，UNT教授技術(shù)課的教師均為本院研究生、博士生，專職教師普遍只是教授理論課程，但他們的理論課程中同樣包含豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的安排不僅能夠促進(jìn)不同專業(yè)或年級(jí)學(xué)生之間的交流，還能鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。而國(guó)內(nèi)，技術(shù)課教學(xué)主要以專業(yè)或年級(jí)為單位。特定年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)課程，除重修外，一般不得跨年級(jí)選課。這樣的授課形式雖體現(xiàn)出組織的規(guī)范性，但由于各專業(yè)、年級(jí)學(xué)生之間缺乏交流，在一定程度上削弱了專業(yè)之間的聯(lián)系。同時(shí)，授課教師多為專職術(shù)科教師，只有部分研究生承擔(dān)部分公共體育課的術(shù)科教學(xué)任務(wù)。這種方式，雖有助于學(xué)生掌握規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，但在鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力方面仍需提高。

（二）理論課程

1.強(qiáng)調(diào)自主性的學(xué)習(xí)方式

UNT的理論課程全部基于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Blackboard），各科授課教師每周提前將下一周上課所需的PPT、文章、案例等資料及課程相關(guān)通知，在在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中發(fā)布。個(gè)別章節(jié)內(nèi)容還需要進(jìn)行在線測(cè)試或者在線提交課外作業(yè)，所有的課程學(xué)習(xí)資源和信息都通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)共享和互動(dòng)。這就要求學(xué)生具有較高的自主性，按照每項(xiàng)要求，每個(gè)節(jié)點(diǎn)完成相關(guān)作業(yè)和材料閱讀，否則就影響了自己的成績(jī)。美國(guó)的課堂上，基本不會(huì)翻書，大多時(shí)間都是圍繞教師的引導(dǎo)的話題進(jìn)行討論，如果不提前預(yù)習(xí)，很難跟上課程的進(jìn)度。教師將學(xué)習(xí)要求和時(shí)間清清楚楚的布置下去，學(xué)生要想取得好成績(jī)，就必須養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而我國(guó)高校雖有類似于UNT一樣的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但其功能只限于學(xué)生選課、查詢成績(jī)等，學(xué)生無法從該系統(tǒng)中獲取課程所需的PPT、文章、案例等材料，教師只在授課當(dāng)天呈現(xiàn)所需材料，學(xué)生由于無法獲取課程材料，學(xué)習(xí)自主性大大降低。

2.課堂測(cè)試、作業(yè)與課外閱讀

每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師都會(huì)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行在線測(cè)試，采取在線學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于在線測(cè)試，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本次學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，如果學(xué)生沒能按時(shí)完成測(cè)試，將視為0分處理，不可抗拒因素除外（如，電腦死機(jī)等，但須提供相關(guān)證明）。教師會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)試及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師一般會(huì)提供許多與授課內(nèi)容相關(guān)的案例和習(xí)題，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定的每周學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，自主完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如果不提前閱讀相關(guān)材料，基本無法深入地參與到課堂上的討論之中。而國(guó)內(nèi)除安排期中、期末測(cè)試外，基本不含章節(jié)測(cè)試，評(píng)價(jià)方式仍以單一的紙筆測(cè)試為主。教師對(duì)學(xué)生測(cè)試情況給予過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，但及時(shí)、有效的反饋相對(duì)較為匱乏，沒有發(fā)揮出“評(píng)價(jià)”的引導(dǎo)、提高的指揮棒作用。

3.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合

UNT體育專業(yè)幾乎所有的課程均采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教學(xué)。在前幾周，學(xué)生將在課堂中進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，之后會(huì)安排學(xué)生親自進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這些實(shí)踐有別于我們國(guó)內(nèi)畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)，而是幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，以便更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)。比如，實(shí)踐課以小組的形式進(jìn)行，每組4～5人，需要小組成員需要合理運(yùn)用課程理論知識(shí)，合作完成一堂體育課實(shí)踐教學(xué)，課后還需要提交相關(guān)的課程教案。而我國(guó)在這一方面往往是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生缺少理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，無法真正理解所學(xué)知識(shí)的真意。

二、北德克薩斯大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)

（一）教育實(shí)習(xí)的形式獨(dú)特，安排合理

美國(guó)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)與國(guó)內(nèi)大相徑庭，美國(guó)并非采用單獨(dú)一個(gè)學(xué)期在中學(xué)或小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的形式。在實(shí)習(xí)之前，學(xué)生必須完成相關(guān)教材、教法課程的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入中、小學(xué)實(shí)習(xí)之前，先在班內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)，經(jīng)教師審查合格后才能進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐。我國(guó)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的選擇往往是隨機(jī)分配或者個(gè)人情趣，美國(guó)則是根據(jù)課程性質(zhì)和需求來確定，如選擇中學(xué)教學(xué)課程的學(xué)生，在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)后前往中學(xué)實(shí)習(xí)；選擇小學(xué)教學(xué)課程的學(xué)生，則前往小學(xué)實(shí)習(xí)。這樣的安排具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能使學(xué)生全面學(xué)習(xí)不同水平的教學(xué)所需的不同教法。另一個(gè)非常大的區(qū)別是，這些實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是安排在每門課程授課期間進(jìn)行，隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)應(yīng)用，而不像國(guó)內(nèi)集中在最后的學(xué)期作為畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督嚴(yán)格，評(píng)價(jià)公平

在中、小學(xué)實(shí)習(xí)的每名學(xué)生，都會(huì)有學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生的見習(xí)、備課與教學(xué)情況及表現(xiàn)，并及時(shí)向?qū)W院反饋學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的任何不良情況如曠課等。每周定期召開小組座談，討論和解決實(shí)習(xí)過程中存在的問題。這樣的安排更利于對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

為更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況，北德克薩斯大學(xué)體育學(xué)院采取多維度的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生授課情況的評(píng)價(jià)、單元計(jì)劃撰寫的評(píng)價(jià)等。

1.對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生授課情況評(píng)價(jià)

北德克薩斯大學(xué)體育專業(yè)主要采用北德克薩斯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表（North Texas Appraisal of Classroom Teaching，NTACT）對(duì)實(shí)習(xí)生授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。先由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生授課情況進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，在實(shí)習(xí)結(jié)束會(huì)議上由UNT教師督導(dǎo)對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行再次審查，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程給予是否通過的等級(jí)評(píng)定。指導(dǎo)教師主要運(yùn)用NTACT量表對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的一堂完整體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)量表有7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（課堂/指令/評(píng)價(jià)、實(shí)施與參與、提問與詢問、學(xué)生行為、一般教學(xué)技能及專業(yè)實(shí)踐）評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備一般教師職業(yè)素養(yǎng)，以及1項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（具體學(xué)科：體育）評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備體育教師專業(yè)素養(yǎng)。各一級(jí)指標(biāo)后分設(shè)3～11項(xiàng)不等的二級(jí)指標(biāo)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的上課情況，在相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)處給予1～6分不等的等級(jí)評(píng)價(jià)（1分=不滿意，＜50分；2分=需要提高，50～59分；3分=低于平均值，60～69分；4=滿意，70～79分；5分=高于平均值，80～89分；6分=優(yōu)秀，90～100分）。各項(xiàng)相加得出實(shí)習(xí)生授課的總分。實(shí)習(xí)生每項(xiàng)指標(biāo)得分只有在4分以上才算合格，但實(shí)習(xí)生授課情況最終評(píng)定等級(jí)由UNT教師督導(dǎo)評(píng)定。

2.對(duì)實(shí)習(xí)生單元計(jì)劃撰寫的評(píng)價(jià)

北德克薩斯大學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫單元計(jì)劃明確提出規(guī)定，要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前按照UNT單元計(jì)劃撰寫格式完成至少兩份不同內(nèi)容的單元計(jì)劃，并提交至在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Blackboard Learn Turnitin），并對(duì)單元計(jì)劃的具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出案例參考。該標(biāo)準(zhǔn)以美國(guó)國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)（the National Association for Sport and Physical Education，NASPE（2008））的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)3、4、5）為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)十項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)各設(shè)三項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，各三級(jí)指標(biāo)均代表不同的分?jǐn)?shù)。UNT監(jiān)督教師根據(jù)實(shí)習(xí)生單元計(jì)劃撰寫情況，選擇符合要求的三級(jí)指標(biāo)，并統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生單元計(jì)劃撰寫的總分。

雖然只有短短一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，但能感受到了中美高校體育教育培養(yǎng)方式的差異性。在美國(guó)實(shí)習(xí)過程中，能夠感受到美國(guó)實(shí)習(xí)較國(guó)內(nèi)而言，更注重實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性與針對(duì)性。同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這些都是值得借鑒之處。

注：本文系教育部高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)(體育教育專業(yè))項(xiàng)目子課題(7119686A&7119686B)和上海市教委學(xué)校體育科研重大招標(biāo)項(xiàng)目(HJTY-2012-B02)的階段性成果。