身邊“細(xì)碎”都是美

胡文華

摘 要：初中美術(shù)教育的目的并不是通過(guò)一定的技能訓(xùn)練能讓學(xué)生掌握一定的造型手段和技巧，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生在審美方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。美術(shù)作為一種文化的象征，與人類(lèi)和社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)校美術(shù)教育是培養(yǎng)審美素質(zhì)的一種手段，在促進(jìn)人的全面發(fā)展中起著重要的作用，因此它應(yīng)該是一種素質(zhì)教育。當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)成為學(xué)校教育中的一個(gè)非常經(jīng)典的概念，全面實(shí)施素質(zhì)教育就是中國(guó)教育的一次重大變革。但是，當(dāng)前我國(guó)初中美術(shù)教育現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，現(xiàn)今的初中美術(shù)教育中，美術(shù)課作為副科，被許多學(xué)校忽視，被忽視的原因是多方面的，主要原因在于家庭、學(xué)校和教師。因此正確定位初中美術(shù)課，增加美術(shù)課的趣味性，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，顯得尤為有意義。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；素質(zhì)教育；趣味性

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

美，作為一種客觀，是必然存在的，但很多學(xué)生對(duì)于美并不敏感，作為教師要利用和創(chuàng)造各種觀察條件讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更加豐富多彩的世界中去，擴(kuò)大他們的視野。當(dāng)然由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生在應(yīng)試的壓力下視野“被狹窄”，因此，欣賞課上要引導(dǎo)學(xué)生觀察山水、動(dòng)植物，欣賞大自然的美景；了解人類(lèi)科技、藝術(shù)的優(yōu)秀成果；觀察建筑物、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。培養(yǎng)生活情趣，提高審美修養(yǎng)；欣賞各種類(lèi)型的文藝演出，從不同形式的藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。與美處，如入芝蘭之室，久而久之，學(xué)生的心靈就被美潤(rùn)澤、濡養(yǎng)了。當(dāng)然，作為美術(shù)教師，不能僅滿(mǎn)足于感知，還應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)。

（一）學(xué)會(huì)有目的地、整體地觀察

學(xué)生自發(fā)的觀察往往比較盲目隨意，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察目標(biāo)，容易關(guān)注艷麗的色彩或奇特的外形而對(duì)整體和全局視而不見(jiàn)或顧及不到。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部進(jìn)行全面觀察，克服觀察中的片面和零亂。如，教師可以組織一次室外考查課，帶領(lǐng)學(xué)生走街串巷，認(rèn)真仔細(xì)地觀察街道上房子的不同之處，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)小鎮(zhèn)上房子有正方形、長(zhǎng)方形，有多層的、高層的，有連成一線的，也有單獨(dú)存在的，房頂?shù)幕痈啵腥切?、半圓形、梯形等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察房子的窗戶(hù)、陽(yáng)臺(tái)、門(mén)面等。這樣從整體到局部的觀察，有利于學(xué)生比較全面了解事物，既能認(rèn)識(shí)整體，又能認(rèn)識(shí)局部，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以前沒(méi)有注意到的奇妙景象，更加能激發(fā)出學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)會(huì)比較物體的外形特征

比較是了解事物特征的最重要的手段之一。不會(huì)比較，就不可能細(xì)致區(qū)分事物的屬性和特點(diǎn)，也不可能認(rèn)識(shí)多種多樣的藝術(shù)形象，提高鑒賞美的能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比較看似很相像的楓葉，發(fā)現(xiàn)它們的細(xì)微差別，要求學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特之處表現(xiàn)出來(lái)，這樣畫(huà)出來(lái)的楓葉就不會(huì)雷同。再如，在教學(xué)《奇特的視覺(jué)圖形》時(shí)，放些有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)圖片與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的不同之處，從而使學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿(mǎn)濃厚的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能擁有敏銳的感覺(jué)及準(zhǔn)確把握形象特征的能力。

（三）學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)

如，向日葵，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察向日葵的花盤(pán)、花瓣、葉、莖的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上可出示凡·高的名畫(huà)《向日葵》，通過(guò)提問(wèn)，如“你看了這幅畫(huà)有什么感覺(jué)？”“凡·高畫(huà)的向日葵是什么形狀的？是朝哪個(gè)方向的？”“凡·高畫(huà)的向日葵和你看到的向日葵有什么不同？”“他用什么顏色來(lái)表現(xiàn)向日葵的？”……通過(guò)一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)到凡·高的表現(xiàn)方法：整個(gè)畫(huà)面以黃色調(diào)為主，向日葵就像一團(tuán)火，細(xì)碎的花瓣和葵葉就像火苗圍著葵花熊熊燃燒，向日葵有正面的、側(cè)面的，方向有朝前的、也有朝下的，安排得有疏有密等。

二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)美

當(dāng)然，美術(shù)課的最主要的任務(wù)就是表達(dá)，這恰如音樂(lè)需要演奏，文學(xué)需要寫(xiě)作一樣，美術(shù)也需要用自己的形式來(lái)表達(dá)美的心聲，而它的形式就是線條和色彩，作為教師要給孩子表達(dá)美作些鋪墊，讓美呈現(xiàn)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是遙不可及。具體說(shuō)來(lái)有以下一些方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化與添加

現(xiàn)在的初中生，由于沒(méi)有很好的美術(shù)基礎(chǔ)作鋪墊，因此表現(xiàn)的能力不是很強(qiáng)，很多孩子因?yàn)榕e筆躊躇而怯于落筆，甚而失去興趣，這個(gè)時(shí)候，教師可以幫學(xué)生抽象一些畫(huà)面的本質(zhì)，使之變得單純簡(jiǎn)約而不失美感。例如，在教學(xué)《瓷器風(fēng)韻》一課時(shí)，在講解“瓷器上常用吉祥圖案”的過(guò)程中，在投影上用記號(hào)筆畫(huà)出簡(jiǎn)化的魚(yú)、龜、鹿等，這些簡(jiǎn)練的圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣，每個(gè)圖案都會(huì)使學(xué)生不由自主說(shuō)出：“烏龜！”“小鹿！”……課堂上充滿(mǎn)了歡樂(lè)。在魚(yú)上添加蓮花，在鹿上添加仙鶴，再問(wèn)學(xué)生有什么寓意，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可回答出“連年有余”“鶴鹿同春”的吉祥寓意。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“簡(jiǎn)化與添加”的幾種方法，而且使學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進(jìn)一步的提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生夸張與變形

初中生由于應(yīng)試的壓力，生活相對(duì)單一，越是單一，他們?cè)绞强释?，?xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子自覺(jué)或是不自覺(jué)地在校服上卡通著自己的情緒。其實(shí)，從美的角度來(lái)賞析，這何嘗不是一種美的表達(dá)，美術(shù)課堂就可以鼓勵(lì)他們的這種宣泄。這種卡通的本質(zhì)，從美術(shù)的這個(gè)角度來(lái)理解，其實(shí)就是“夸張與變形”。于是，本人著意設(shè)計(jì)了《卡通天地》一課。課初，我展示學(xué)生生活中常見(jiàn)的卡通形象，激發(fā)學(xué)生的上課興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生?！澳銥槭裁聪矚g這個(gè)卡通形象？”生：“因?yàn)楦阈?、可?ài)、有趣……”“為什么會(huì)有這么多不同的變化？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，原來(lái)是變形了、夸張了。那么在接下來(lái)的作畫(huà)中學(xué)生就會(huì)把夸張、變形這些元素運(yùn)用在他想象的卡通形象中了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生涂鴉與填色

不可忽略的是有些學(xué)生對(duì)于線條的把握很是生硬，在這時(shí)，作為一位美術(shù)教師就要告訴他，表現(xiàn)美的方式還有“色彩”。初中美術(shù)課的色彩教學(xué)，是美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。在色彩課的教學(xué)中，教師可以針對(duì)色彩比較抽象的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分感受、理解、熟悉色彩。為了讓學(xué)生直觀體驗(yàn)色彩，教師用水粉顏料做演示說(shuō)明三原色、間色等。首先，教師把顏料盒中的大紅、檸檬黃、湖藍(lán)直接擠在調(diào)色盤(pán)上，此時(shí)學(xué)生看到紅、黃、藍(lán)三原色，接著，教師用筆蘸黃色，再蘸藍(lán)色，在調(diào)色盤(pán)上調(diào)和這兩種色，慢慢地，黃色沒(méi)有了，藍(lán)色也沒(méi)有了，出現(xiàn)一種新的顏色，“什么顏色？”教師問(wèn)，“綠色。”學(xué)生齊聲回答。然后，教師又調(diào)出另兩種間色：橙、紫。學(xué)生認(rèn)真地看著、聽(tīng)著，躍躍欲試，最后，引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)配，親自體會(huì)色彩帶來(lái)的快樂(lè)。不同的顏色給人不同的感受，如“紅色”，“看到紅色你想到了什么？”“鮮花、國(guó)旗，它讓人感到喜慶……”引導(dǎo)學(xué)生感受不同顏色，每位學(xué)生對(duì)色彩都有不同的體會(huì)，表現(xiàn)出來(lái)的色彩繪畫(huà)各有特色。

美來(lái)源于我們的生活。生活是多彩多姿的，在生活中，許多看似沒(méi)用的東西，只要換個(gè)角度欣賞就有了一定的審美價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，在腦海中構(gòu)建美的意象后用畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)，用藝術(shù)的語(yǔ)言再現(xiàn)生活的縮影，放大身邊的美，這樣，一件件生活中的普通物品就能夠通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)作，變成一件件富有生命力的藝術(shù)品。在一系列發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮聰明才智，對(duì)生活進(jìn)行了美化，從而感受到了學(xué)習(xí)的愉悅，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。這樣美術(shù)與生活才有了聯(lián)系，美術(shù)“和諧”生活的價(jià)值也彰顯了出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳世堅(jiān).淺談美術(shù)課教學(xué)中學(xué)生的“自信心”培養(yǎng)[A].中學(xué)教育，2008（12）.

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)華甫中學(xué)）

編輯 魯翠紅endprint