農(nóng)村中學歷史創(chuàng)新教學方式初探

張仕芬

摘 要：農(nóng)村中學歷史教學現(xiàn)狀令人擔憂，方式傳統(tǒng)，學生學習積極性、有效性低，作為歷史教師，我們有責任去轉變這一現(xiàn)狀。教學中我們積極實踐了由學生領學與教師授課相結合，突出引導學生去達成情感態(tài)度目標的教學方式，取得了初步成效。

關鍵詞：歷史；教學方式；領學；情感

目前，在新課程改革的背景下，初中歷史教學仍處于“教師、課堂、知識”為中心的教學，雖然受到洋思、杜郎口模式的沖擊，但很多教師仍然信奉以“教師講、學生聽”為主的方式，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性，學生對歷史的學習也就缺乏激情，導致學習效果差。甚至有些學生連簡單的歷史知識都不知道，知識儲備少得可憐。

究其原因，主要是教學觀念落后，許多教師不愿意去嘗試新模式，不想轉變，要求學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，機械接受的狀態(tài)，任由教師擺布。在今天新課程改革的背景下，這種方式顯然是落后的。新課程改革的目標是要改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與能力的過程同時成為學習和形成正確的價值觀的過程。因此，結合我校歷史教學實際，我們申報了市級課題《農(nóng)村中學歷史“課堂創(chuàng)新”教學策略研究》探索農(nóng)村歷史有效教學的新途徑。

在這學期的探索中，我主要采用以下做法：

一、訓練學生讀課本的習慣

學生對知識的認同需要調(diào)動各種感官，每節(jié)課課前三分鐘，和每節(jié)新課前要求學生全文朗讀課文，讓學生在讀中獲取梳理知識信息，形成初步印象，有利于后面的教學。

二、學生再度梳理知識點

本環(huán)節(jié)包括兩個板塊：先由學生自主梳理知識要點，提出未了解的知識點；同時，每一節(jié)課提前安排領學人兩名，要求他們把要領學的內(nèi)容先弄清楚，再在領學人的帶領下，進一步掌握基礎知識點。

三、教師的歸納與提升

針對學生閱讀梳理，以及領學人領學中暴露出的問題進行指導。

在歸納總結中，我覺得學生自己已經(jīng)完成了知識目標，我再對知識點進行深入，就有效的多了。同時，我認為教育的本質(zhì)在于育人，因而歷史對于學生來說不僅僅是要求學生掌握知識點，更重要的是情感態(tài)度價值觀目標的達成，孔子說過：“見賢思齊焉，見不賢而自省也”，學生可以從歷史人物、歷史事件中學習到做人、做事的道理。在教學中我把重點放在如何引領學生去感悟，讓學生每節(jié)課都學有所得。

總之，通過一個學期的實踐探究，學生學習歷史的積極性有了很大提高，課堂熱鬧起來，學生的歷史素養(yǎng)也有了很大的提高。但是，這種方式還有許多不足，需要不斷探索，不斷創(chuàng)新。我相信通過我們的努力一定會找到針對農(nóng)村歷史教學的有效方式。

（作者單位 貴州省盤縣雞場坪彝族鄉(xiāng)民族中學）

編輯 喬建梅endprint