轉(zhuǎn)變教者觀念 建立自主性課堂

張海霞??

摘 要：培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級(jí)各類學(xué)校的首要任務(wù)。要實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須探索在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改變觀念；自主性課堂

在學(xué)校課堂改革的這四年中，我的教育觀念發(fā)生了重大變化：要實(shí)施真正意義上的高效教學(xué)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。

一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)極大地發(fā)揮其能動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師必須在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學(xué)生，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，提高他們的學(xué)能。首先，師生關(guān)系平等是前提。只有平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機(jī)會(huì)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和研究。這種平等的關(guān)系需要教者能夠走近并走進(jìn)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子”交流。其次，民主是催化劑，只有在民主的討論氛圍中，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。教師要有意識(shí)滲透民主意識(shí)，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批評(píng)、爭(zhēng)辨。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。在哲學(xué)中，“和諧”是指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，課堂教學(xué)中擁有民主、和諧的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外在氛圍。

二、給學(xué)生自主思考的探究空間

小學(xué)生不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)，但長(zhǎng)期以來(lái)，這種睿智和精彩，往往在不經(jīng)意中被扼殺，久而久之成為教師的附庸。在我們大力倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，并善于自我表現(xiàn)時(shí)，我們同時(shí)也希望學(xué)生擁有全新的思維角度，因?yàn)槲覀兊慕逃徒虒W(xué)要在不斷增強(qiáng)自我、發(fā)現(xiàn)自我、形成自我中打造一個(gè)優(yōu)秀的自我。

在形成學(xué)生獨(dú)特的思維角度的過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)想不同、說(shuō)不同、做不同，通過(guò)提煉、升華達(dá)到殊途同歸。教師要在不同的場(chǎng)景和不同的活動(dòng)中積極挖掘?qū)W生所不知、所不想，尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)學(xué)生自己的思維方式。從產(chǎn)生疑問(wèn)到提出疑問(wèn)，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其獲得成功體驗(yàn)，不斷激勵(lì)自己，認(rèn)識(shí)自己，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、避免不談自主的合作

“自主探究”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性，是個(gè)人獨(dú)立的單向靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“合作交流”提供課堂平等情感交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，它是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要是在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題后就立即讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摻涣?，雖然課堂熱鬧了，但學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考冷靜分析的空間與時(shí)間，這不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。如果說(shuō)有價(jià)值的問(wèn)題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，獨(dú)立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。？作為就要教師要重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的進(jìn)程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地主動(dòng)發(fā)展。

四、勇于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑，在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)?；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問(wèn)題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì)摸不著頭腦、不著邊際，但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達(dá)到我們所理想的要求的。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思考、求新求異、豐富想象、自我動(dòng)手等，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開(kāi)放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護(hù)和培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是“建立在自我意識(shí)發(fā)展上的‘能學(xué)，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)，建立在學(xué)生掌握了掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流。作為教師，應(yīng)該以自己的學(xué)生自食其力，逐步形成好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和良好思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。

作為一名普通的小學(xué)部語(yǔ)文教師，并深深地感受到了以上我觀點(diǎn)的重要作用及意義。經(jīng)過(guò)不懈地努力，我所擔(dān)任的四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，全體學(xué)生都敢想、敢說(shuō)、敢做，在課堂教學(xué)進(jìn)行到展示環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，積極發(fā)言，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。