科學(xué)識(shí)字，基于學(xué)情視角的思考

吳友鈞

北師大版語文一年級(jí)教材要求學(xué)生上、下學(xué)期分別會(huì)認(rèn)讀334字和402字。能否使一年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、記得牢，取決于教師的教法是否科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)，不僅要教學(xué)內(nèi)容符合科學(xué)，也要使教學(xué)內(nèi)容符合兒童的心理認(rèn)知規(guī)律。我的具體做法是：將識(shí)字教學(xué)建立在符合學(xué)情和遵循漢字科學(xué)的基礎(chǔ)上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，發(fā)揮漢字科學(xué)的作用，有效提高識(shí)字的

效率。

一、把握學(xué)情，有的放矢

1.學(xué)前兒童識(shí)字情況調(diào)查。

教學(xué)之前了解學(xué)情能讓教師掌握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地開展識(shí)字教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。為此，我對(duì)入學(xué)20多天的200名新生做了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》（300字）抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查方法為，將這300字制成《入學(xué)識(shí)字情況調(diào)查表》，讓每位學(xué)生指認(rèn)問卷上的生字，教師在學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀的生字后打鉤。調(diào)查結(jié)果顯示100%的學(xué)生的識(shí)字量都非“零起點(diǎn)”，具體數(shù)據(jù)如下：

調(diào)查中甚至發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生能閱讀理解《窗邊的小豆豆》《明朝那些事兒》《魯濱遜漂流記》等適合中高年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍。

2.一年級(jí)新生具備識(shí)字能力的原因。

為了進(jìn)一步掌握學(xué)情，我又對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育情況進(jìn)行調(diào)查，一是集中向家長了解其家庭教育情況，二是到學(xué)生曾經(jīng)上過的一些幼兒園調(diào)研。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)生學(xué)前識(shí)字量大的主要原因是：

（1）漢字資源強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入。學(xué)生入學(xué)前接觸的《巧虎》《幼兒畫報(bào)》等書刊或配套光盤都有識(shí)字的內(nèi)容。學(xué)生平時(shí)看的動(dòng)畫片多數(shù)配有字幕，在漢字字形和字音同時(shí)出現(xiàn)的情況下，學(xué)生看動(dòng)畫片時(shí)，結(jié)合語境能記下很多的漢字，而且多數(shù)能理解字義。

（2）學(xué)前教育因素。多數(shù)孩子在入學(xué)前已經(jīng)接受了教師的閱讀指導(dǎo)，識(shí)記了一定量的漢字。如果家長配合開展家庭閱讀活動(dòng)或是家長在給孩子講故事時(shí)指讀漢字，孩子的識(shí)字量更大。

（3）思維發(fā)展特征。著名心理學(xué)家朱智賢在《兒童心理學(xué)》中論述了3～6歲學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)，這個(gè)時(shí)期兒童的腦容量迅速發(fā)展，形象思維開始發(fā)展，并在5周歲左右真正進(jìn)入形象思維實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段，此時(shí)已具備了識(shí)字的基本條件。

二、科學(xué)解析漢字，提高效率

掌握了學(xué)情，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，還要遵循漢字的組字規(guī)律、系統(tǒng)規(guī)律等，給學(xué)生科學(xué)地解析漢字，引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣采用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)漢字，擴(kuò)大識(shí)字量，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

1.內(nèi)容的選擇：有所側(cè)重，有為而教。

在每一課的識(shí)字任務(wù)中，都有部分字是多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了的，課堂教學(xué)中不應(yīng)再為這些字花費(fèi)時(shí)間。于是，我選出課文中較容易混淆的字、記憶較難的字，或是學(xué)生比較少見的字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其余的字則放在閱讀中進(jìn)行隨文鞏固識(shí)字。如一年級(jí)上冊(cè)第4單元《我的家》，要求認(rèn)讀的字有“的、家、有、爸、愛、媽、也、快、樂、長、大”11個(gè)。我知道其中的“有、爸、媽、長、大”這5個(gè)字多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，于是我將另外6個(gè)字作為教學(xué)重點(diǎn)，并依據(jù)漢字學(xué)解析形義，使學(xué)生理解記憶。如教學(xué)“家”字，我先出示“家”字的金文■，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”：“家”是里面有一頭豬的房屋?？w“家”字的“宀”表示房屋，下面的“豕”是“豬”的象形字，上古時(shí)代人們多在屋子里養(yǎng)豬，房子里有豬就成了“家”的標(biāo)志。學(xué)生在這樣的字形字義解析中，理解了“家”的形義關(guān)系，感受到了學(xué)漢字的樂趣。

2.策略的實(shí)施：講解規(guī)律，系統(tǒng)解構(gòu)。

漢字構(gòu)形是一個(gè)大系統(tǒng)，每一個(gè)字的構(gòu)形都不是孤立的，都與其他字構(gòu)成各種聯(lián)系。遵循漢字科學(xué)的系統(tǒng)性，不僅能使學(xué)生深切體會(huì)到漢字的表意性質(zhì)，而且能學(xué)到系統(tǒng)解構(gòu)字形的識(shí)字方法。

一年級(jí)上學(xué)期要教的334個(gè)字中，有形聲字、象形字和會(huì)意字、指事字。教師若能根據(jù)“六書”構(gòu)形知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這四類字，不僅使學(xué)生在理解中識(shí)記生字，而且能使學(xué)生學(xué)到分析字形的方法。比如一年級(jí)下冊(cè)第14單元的內(nèi)容是集中識(shí)字，其中有課文《竹鄉(xiāng)之歌》，我教學(xué)時(shí)，將含有“”旁的字歸類，使之系統(tǒng)化。先引導(dǎo)學(xué)生找出有“”的生字詞：“籬笆、風(fēng)箏、籮筐、笛聲、竹筒飯”，學(xué)生通過對(duì)比實(shí)物圖片，發(fā)現(xiàn)含有“”旁的字都與竹子有關(guān)。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)生活中還認(rèn)識(shí)哪些含有“”的字？學(xué)生聯(lián)系舊知，接連說出“簡、籃、竿、筷、箱、筍、籠……”，學(xué)生還進(jìn)一步理解到，這些字都是形聲字，部首“”在字里表義。學(xué)生理解了部首義后很快就記下了它們的形義，達(dá)到“教一個(gè)帶一串”的系統(tǒng)化效果，識(shí)字教學(xué)效率大大提高。

教師只有掌握了漢字學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“知其然，還知其所以然”。

3.形音義統(tǒng)一教學(xué)，一步到位。

多年來的識(shí)字教學(xué)中，大家知道在漢字的形音義中，學(xué)生對(duì)字音的掌握情況是相對(duì)容易的，而字形和字義對(duì)他們來說才是難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該按照漢字的特點(diǎn)，形音義統(tǒng)一教學(xué)，一步到位，而且這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以提高教學(xué)效率。比如一年級(jí)上冊(cè)第6單元《海水》中的“回”字。

師：（出示“回”字生字卡片）大家認(rèn)真觀察“回”字有什么特別的地方？

生：“回”字由一個(gè)大“口”加一個(gè)小“口”組成。

師：這個(gè)字為什么要用大口和小口來表示呢？

生：不清楚。

師：“回”字是全包圍結(jié)構(gòu)，怎樣才能寫得正確又好看呢？

生：外面的“口”寫得大一些，里面的“口”寫得小一些。

師：這“大口小口”寫起來可是有講究的。大“口”如果一下子就把門關(guān)了，小“口”可就進(jìn)不去了，所以大“口”的最后一橫得等小“口”回了家才能關(guān)上門。這就是咱們漢字的書寫筆順規(guī)律：先里頭，后封口。

接著，我在田字格里示范寫“回”字并講解：大“口”的第二筆應(yīng)該是橫折鉤，勾起來是為了向上提筆寫小“口”的第一筆。寫小“口”的第二筆就不需要再寫鉤了，因?yàn)橄乱还P是寫平行的橫。兩個(gè)“口”第二筆的寫法不一樣，是有道理的，書寫時(shí)要理解筆順的道理，就容易寫得又對(duì)又快了。

這樣一次性教好“回”字的形音義和書寫規(guī)范知識(shí)，沒有把時(shí)間花在反復(fù)的認(rèn)讀上，獲得了比較滿意的教學(xué)效果。

采用這樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生多認(rèn)了漢字約200個(gè)。通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：基于學(xué)情的遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了豐富有趣的漢字知識(shí)，并始終保持學(xué)習(xí)的新鮮感，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建泉州師院附?。?/p>

（責(zé)任編輯 劉忠信）

北師大版語文一年級(jí)教材要求學(xué)生上、下學(xué)期分別會(huì)認(rèn)讀334字和402字。能否使一年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、記得牢，取決于教師的教法是否科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)，不僅要教學(xué)內(nèi)容符合科學(xué)，也要使教學(xué)內(nèi)容符合兒童的心理認(rèn)知規(guī)律。我的具體做法是：將識(shí)字教學(xué)建立在符合學(xué)情和遵循漢字科學(xué)的基礎(chǔ)上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，發(fā)揮漢字科學(xué)的作用，有效提高識(shí)字的

效率。

一、把握學(xué)情，有的放矢

1.學(xué)前兒童識(shí)字情況調(diào)查。

教學(xué)之前了解學(xué)情能讓教師掌握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地開展識(shí)字教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。為此，我對(duì)入學(xué)20多天的200名新生做了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》（300字）抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查方法為，將這300字制成《入學(xué)識(shí)字情況調(diào)查表》，讓每位學(xué)生指認(rèn)問卷上的生字，教師在學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀的生字后打鉤。調(diào)查結(jié)果顯示100%的學(xué)生的識(shí)字量都非“零起點(diǎn)”，具體數(shù)據(jù)如下：

調(diào)查中甚至發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生能閱讀理解《窗邊的小豆豆》《明朝那些事兒》《魯濱遜漂流記》等適合中高年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍。

2.一年級(jí)新生具備識(shí)字能力的原因。

為了進(jìn)一步掌握學(xué)情，我又對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育情況進(jìn)行調(diào)查，一是集中向家長了解其家庭教育情況，二是到學(xué)生曾經(jīng)上過的一些幼兒園調(diào)研。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)生學(xué)前識(shí)字量大的主要原因是：

（1）漢字資源強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入。學(xué)生入學(xué)前接觸的《巧虎》《幼兒畫報(bào)》等書刊或配套光盤都有識(shí)字的內(nèi)容。學(xué)生平時(shí)看的動(dòng)畫片多數(shù)配有字幕，在漢字字形和字音同時(shí)出現(xiàn)的情況下，學(xué)生看動(dòng)畫片時(shí)，結(jié)合語境能記下很多的漢字，而且多數(shù)能理解字義。

（2）學(xué)前教育因素。多數(shù)孩子在入學(xué)前已經(jīng)接受了教師的閱讀指導(dǎo)，識(shí)記了一定量的漢字。如果家長配合開展家庭閱讀活動(dòng)或是家長在給孩子講故事時(shí)指讀漢字，孩子的識(shí)字量更大。

（3）思維發(fā)展特征。著名心理學(xué)家朱智賢在《兒童心理學(xué)》中論述了3～6歲學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)，這個(gè)時(shí)期兒童的腦容量迅速發(fā)展，形象思維開始發(fā)展，并在5周歲左右真正進(jìn)入形象思維實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段，此時(shí)已具備了識(shí)字的基本條件。

二、科學(xué)解析漢字，提高效率

掌握了學(xué)情，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，還要遵循漢字的組字規(guī)律、系統(tǒng)規(guī)律等，給學(xué)生科學(xué)地解析漢字，引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣采用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)漢字，擴(kuò)大識(shí)字量，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

1.內(nèi)容的選擇：有所側(cè)重，有為而教。

在每一課的識(shí)字任務(wù)中，都有部分字是多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了的，課堂教學(xué)中不應(yīng)再為這些字花費(fèi)時(shí)間。于是，我選出課文中較容易混淆的字、記憶較難的字，或是學(xué)生比較少見的字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其余的字則放在閱讀中進(jìn)行隨文鞏固識(shí)字。如一年級(jí)上冊(cè)第4單元《我的家》，要求認(rèn)讀的字有“的、家、有、爸、愛、媽、也、快、樂、長、大”11個(gè)。我知道其中的“有、爸、媽、長、大”這5個(gè)字多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，于是我將另外6個(gè)字作為教學(xué)重點(diǎn)，并依據(jù)漢字學(xué)解析形義，使學(xué)生理解記憶。如教學(xué)“家”字，我先出示“家”字的金文■，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”：“家”是里面有一頭豬的房屋。楷體“家”字的“宀”表示房屋，下面的“豕”是“豬”的象形字，上古時(shí)代人們多在屋子里養(yǎng)豬，房子里有豬就成了“家”的標(biāo)志。學(xué)生在這樣的字形字義解析中，理解了“家”的形義關(guān)系，感受到了學(xué)漢字的樂趣。

2.策略的實(shí)施：講解規(guī)律，系統(tǒng)解構(gòu)。

漢字構(gòu)形是一個(gè)大系統(tǒng)，每一個(gè)字的構(gòu)形都不是孤立的，都與其他字構(gòu)成各種聯(lián)系。遵循漢字科學(xué)的系統(tǒng)性，不僅能使學(xué)生深切體會(huì)到漢字的表意性質(zhì)，而且能學(xué)到系統(tǒng)解構(gòu)字形的識(shí)字方法。

一年級(jí)上學(xué)期要教的334個(gè)字中，有形聲字、象形字和會(huì)意字、指事字。教師若能根據(jù)“六書”構(gòu)形知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這四類字，不僅使學(xué)生在理解中識(shí)記生字，而且能使學(xué)生學(xué)到分析字形的方法。比如一年級(jí)下冊(cè)第14單元的內(nèi)容是集中識(shí)字，其中有課文《竹鄉(xiāng)之歌》，我教學(xué)時(shí)，將含有“”旁的字歸類，使之系統(tǒng)化。先引導(dǎo)學(xué)生找出有“”的生字詞：“籬笆、風(fēng)箏、籮筐、笛聲、竹筒飯”，學(xué)生通過對(duì)比實(shí)物圖片，發(fā)現(xiàn)含有“”旁的字都與竹子有關(guān)。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)生活中還認(rèn)識(shí)哪些含有“”的字？學(xué)生聯(lián)系舊知，接連說出“簡、籃、竿、筷、箱、筍、籠……”，學(xué)生還進(jìn)一步理解到，這些字都是形聲字，部首“”在字里表義。學(xué)生理解了部首義后很快就記下了它們的形義，達(dá)到“教一個(gè)帶一串”的系統(tǒng)化效果，識(shí)字教學(xué)效率大大提高。

教師只有掌握了漢字學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“知其然，還知其所以然”。

3.形音義統(tǒng)一教學(xué)，一步到位。

多年來的識(shí)字教學(xué)中，大家知道在漢字的形音義中，學(xué)生對(duì)字音的掌握情況是相對(duì)容易的，而字形和字義對(duì)他們來說才是難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該按照漢字的特點(diǎn)，形音義統(tǒng)一教學(xué)，一步到位，而且這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以提高教學(xué)效率。比如一年級(jí)上冊(cè)第6單元《海水》中的“回”字。

師：（出示“回”字生字卡片）大家認(rèn)真觀察“回”字有什么特別的地方？

生：“回”字由一個(gè)大“口”加一個(gè)小“口”組成。

師：這個(gè)字為什么要用大口和小口來表示呢？

生：不清楚。

師：“回”字是全包圍結(jié)構(gòu)，怎樣才能寫得正確又好看呢？

生：外面的“口”寫得大一些，里面的“口”寫得小一些。

師：這“大口小口”寫起來可是有講究的。大“口”如果一下子就把門關(guān)了，小“口”可就進(jìn)不去了，所以大“口”的最后一橫得等小“口”回了家才能關(guān)上門。這就是咱們漢字的書寫筆順規(guī)律：先里頭，后封口。

接著，我在田字格里示范寫“回”字并講解：大“口”的第二筆應(yīng)該是橫折鉤，勾起來是為了向上提筆寫小“口”的第一筆。寫小“口”的第二筆就不需要再寫鉤了，因?yàn)橄乱还P是寫平行的橫。兩個(gè)“口”第二筆的寫法不一樣，是有道理的，書寫時(shí)要理解筆順的道理，就容易寫得又對(duì)又快了。

這樣一次性教好“回”字的形音義和書寫規(guī)范知識(shí)，沒有把時(shí)間花在反復(fù)的認(rèn)讀上，獲得了比較滿意的教學(xué)效果。

采用這樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生多認(rèn)了漢字約200個(gè)。通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：基于學(xué)情的遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了豐富有趣的漢字知識(shí)，并始終保持學(xué)習(xí)的新鮮感，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建泉州師院附?。?/p>

（責(zé)任編輯 劉忠信）

北師大版語文一年級(jí)教材要求學(xué)生上、下學(xué)期分別會(huì)認(rèn)讀334字和402字。能否使一年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、記得牢，取決于教師的教法是否科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)，不僅要教學(xué)內(nèi)容符合科學(xué)，也要使教學(xué)內(nèi)容符合兒童的心理認(rèn)知規(guī)律。我的具體做法是：將識(shí)字教學(xué)建立在符合學(xué)情和遵循漢字科學(xué)的基礎(chǔ)上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，發(fā)揮漢字科學(xué)的作用，有效提高識(shí)字的

效率。

一、把握學(xué)情，有的放矢

1.學(xué)前兒童識(shí)字情況調(diào)查。

教學(xué)之前了解學(xué)情能讓教師掌握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地開展識(shí)字教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。為此，我對(duì)入學(xué)20多天的200名新生做了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》（300字）抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查方法為，將這300字制成《入學(xué)識(shí)字情況調(diào)查表》，讓每位學(xué)生指認(rèn)問卷上的生字，教師在學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀的生字后打鉤。調(diào)查結(jié)果顯示100%的學(xué)生的識(shí)字量都非“零起點(diǎn)”，具體數(shù)據(jù)如下：

調(diào)查中甚至發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生能閱讀理解《窗邊的小豆豆》《明朝那些事兒》《魯濱遜漂流記》等適合中高年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍。

2.一年級(jí)新生具備識(shí)字能力的原因。

為了進(jìn)一步掌握學(xué)情，我又對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育情況進(jìn)行調(diào)查，一是集中向家長了解其家庭教育情況，二是到學(xué)生曾經(jīng)上過的一些幼兒園調(diào)研。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)生學(xué)前識(shí)字量大的主要原因是：

（1）漢字資源強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入。學(xué)生入學(xué)前接觸的《巧虎》《幼兒畫報(bào)》等書刊或配套光盤都有識(shí)字的內(nèi)容。學(xué)生平時(shí)看的動(dòng)畫片多數(shù)配有字幕，在漢字字形和字音同時(shí)出現(xiàn)的情況下，學(xué)生看動(dòng)畫片時(shí)，結(jié)合語境能記下很多的漢字，而且多數(shù)能理解字義。

（2）學(xué)前教育因素。多數(shù)孩子在入學(xué)前已經(jīng)接受了教師的閱讀指導(dǎo)，識(shí)記了一定量的漢字。如果家長配合開展家庭閱讀活動(dòng)或是家長在給孩子講故事時(shí)指讀漢字，孩子的識(shí)字量更大。

（3）思維發(fā)展特征。著名心理學(xué)家朱智賢在《兒童心理學(xué)》中論述了3～6歲學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)，這個(gè)時(shí)期兒童的腦容量迅速發(fā)展，形象思維開始發(fā)展，并在5周歲左右真正進(jìn)入形象思維實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段，此時(shí)已具備了識(shí)字的基本條件。

二、科學(xué)解析漢字，提高效率

掌握了學(xué)情，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，還要遵循漢字的組字規(guī)律、系統(tǒng)規(guī)律等，給學(xué)生科學(xué)地解析漢字，引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣采用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)漢字，擴(kuò)大識(shí)字量，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

1.內(nèi)容的選擇：有所側(cè)重，有為而教。

在每一課的識(shí)字任務(wù)中，都有部分字是多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了的，課堂教學(xué)中不應(yīng)再為這些字花費(fèi)時(shí)間。于是，我選出課文中較容易混淆的字、記憶較難的字，或是學(xué)生比較少見的字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其余的字則放在閱讀中進(jìn)行隨文鞏固識(shí)字。如一年級(jí)上冊(cè)第4單元《我的家》，要求認(rèn)讀的字有“的、家、有、爸、愛、媽、也、快、樂、長、大”11個(gè)。我知道其中的“有、爸、媽、長、大”這5個(gè)字多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，于是我將另外6個(gè)字作為教學(xué)重點(diǎn)，并依據(jù)漢字學(xué)解析形義，使學(xué)生理解記憶。如教學(xué)“家”字，我先出示“家”字的金文■，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”：“家”是里面有一頭豬的房屋。楷體“家”字的“宀”表示房屋，下面的“豕”是“豬”的象形字，上古時(shí)代人們多在屋子里養(yǎng)豬，房子里有豬就成了“家”的標(biāo)志。學(xué)生在這樣的字形字義解析中，理解了“家”的形義關(guān)系，感受到了學(xué)漢字的樂趣。

2.策略的實(shí)施：講解規(guī)律，系統(tǒng)解構(gòu)。

漢字構(gòu)形是一個(gè)大系統(tǒng)，每一個(gè)字的構(gòu)形都不是孤立的，都與其他字構(gòu)成各種聯(lián)系。遵循漢字科學(xué)的系統(tǒng)性，不僅能使學(xué)生深切體會(huì)到漢字的表意性質(zhì)，而且能學(xué)到系統(tǒng)解構(gòu)字形的識(shí)字方法。

一年級(jí)上學(xué)期要教的334個(gè)字中，有形聲字、象形字和會(huì)意字、指事字。教師若能根據(jù)“六書”構(gòu)形知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這四類字，不僅使學(xué)生在理解中識(shí)記生字，而且能使學(xué)生學(xué)到分析字形的方法。比如一年級(jí)下冊(cè)第14單元的內(nèi)容是集中識(shí)字，其中有課文《竹鄉(xiāng)之歌》，我教學(xué)時(shí)，將含有“”旁的字歸類，使之系統(tǒng)化。先引導(dǎo)學(xué)生找出有“”的生字詞：“籬笆、風(fēng)箏、籮筐、笛聲、竹筒飯”，學(xué)生通過對(duì)比實(shí)物圖片，發(fā)現(xiàn)含有“”旁的字都與竹子有關(guān)。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)生活中還認(rèn)識(shí)哪些含有“”的字？學(xué)生聯(lián)系舊知，接連說出“簡、籃、竿、筷、箱、筍、籠……”，學(xué)生還進(jìn)一步理解到，這些字都是形聲字，部首“”在字里表義。學(xué)生理解了部首義后很快就記下了它們的形義，達(dá)到“教一個(gè)帶一串”的系統(tǒng)化效果，識(shí)字教學(xué)效率大大提高。

教師只有掌握了漢字學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“知其然，還知其所以然”。

3.形音義統(tǒng)一教學(xué)，一步到位。

多年來的識(shí)字教學(xué)中，大家知道在漢字的形音義中，學(xué)生對(duì)字音的掌握情況是相對(duì)容易的，而字形和字義對(duì)他們來說才是難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該按照漢字的特點(diǎn)，形音義統(tǒng)一教學(xué)，一步到位，而且這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以提高教學(xué)效率。比如一年級(jí)上冊(cè)第6單元《海水》中的“回”字。

師：（出示“回”字生字卡片）大家認(rèn)真觀察“回”字有什么特別的地方？

生：“回”字由一個(gè)大“口”加一個(gè)小“口”組成。

師：這個(gè)字為什么要用大口和小口來表示呢？

生：不清楚。

師：“回”字是全包圍結(jié)構(gòu)，怎樣才能寫得正確又好看呢？

生：外面的“口”寫得大一些，里面的“口”寫得小一些。

師：這“大口小口”寫起來可是有講究的。大“口”如果一下子就把門關(guān)了，小“口”可就進(jìn)不去了，所以大“口”的最后一橫得等小“口”回了家才能關(guān)上門。這就是咱們漢字的書寫筆順規(guī)律：先里頭，后封口。

接著，我在田字格里示范寫“回”字并講解：大“口”的第二筆應(yīng)該是橫折鉤，勾起來是為了向上提筆寫小“口”的第一筆。寫小“口”的第二筆就不需要再寫鉤了，因?yàn)橄乱还P是寫平行的橫。兩個(gè)“口”第二筆的寫法不一樣，是有道理的，書寫時(shí)要理解筆順的道理，就容易寫得又對(duì)又快了。

這樣一次性教好“回”字的形音義和書寫規(guī)范知識(shí)，沒有把時(shí)間花在反復(fù)的認(rèn)讀上，獲得了比較滿意的教學(xué)效果。

采用這樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生多認(rèn)了漢字約200個(gè)。通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：基于學(xué)情的遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了豐富有趣的漢字知識(shí)，并始終保持學(xué)習(xí)的新鮮感，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建泉州師院附?。?/p>

（責(zé)任編輯 劉忠信）