淺談如何優(yōu)化英語課堂中的形成性評價

劉金花

（河北省唐山市路南區(qū)福莊小學，河北 唐山 063000）

淺談如何優(yōu)化英語課堂中的形成性評價

劉金花

（河北省唐山市路南區(qū)福莊小學，河北 唐山 063000）

在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。若我們的評價能以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學生的需求與喜好，一定會激發(fā)學生主動參與評價，使評價真正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。經(jīng)過教學實踐，我在英語課堂中進行有層次性的稱贊，對學生給予趣味性的獎勵，使用人性化的評價表和分享激勵性的評價來優(yōu)化英語課堂中的形成性評價。

優(yōu)化；英語課堂；形成性；評價

學習語言是一個艱辛、枯燥的過程，而小學生的形象思維發(fā)展要先于抽象思維，對具體的、色彩豐富的事物感興趣，對游戲性的、能夠運動身體的活動感興趣，學生受表揚后其積極性會有極大提高，而且他們的想象力豐富，但他們不能對學習保持長久的注意力。若我們的評價能以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學生的需求與喜好，一定會激發(fā)學生主動參與評價，使評價真正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。經(jīng)過教學實踐，我在英語課堂中進行有層次性的稱贊，對學生給予趣味性的獎勵，使用人性化的評價表和分享激勵性的評價來優(yōu)化英語課堂中的形成性評價。

一、稱贊要體現(xiàn)層次性

小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有層次性的稱贊。

對于不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁會失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標準過高無法實現(xiàn)而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力、毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。記得我在教五年級英語時，班上新轉來一名外地女生，她從沒有學過英語。英語對她來說很吃力，盡管我一再幫助她，她也很努力可還是收效甚微，漸漸地她失去了學習英語的勇氣。一次偶然的機會課堂測驗單詞她全對了，雖然僅僅是考了幾個單詞可這對于從沒學過英語的她來說已經(jīng)十分不易了。為此我在全班表揚她：“我非常佩服***同學，我相信以她的毅力一定能學好英語，而且做別的事情也一定會成功。”這位同學在我的表揚后學習更是努力，英語成績也有了可喜的進步。給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學生才會不斷追求進步。

二、獎勵要體現(xiàn)趣味性

如何讓激勵性評價更具有趣味性，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”、“Wonderful”的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。小學生對具體的、色彩豐富的事物感興趣，對游戲性的、能夠運動身體的活動感興趣，對身體各部位的活動感興趣，利用這一特點，我在英語教學中結合教學內(nèi)容、教學活動實施趣味性的評價。同時小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式，如在學習第三冊Animal的時候，針對學生對動物的喜愛，我把評價與此話題結合起來。讓在競賽中獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You’re a dog.This is for you.”“You’re a monkey.”……教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號施令了，“Kangaroos，please jump.”“All the bears dance，please.”……課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？

三、評價表要體現(xiàn)個性化

小學英語課程改革特別強調英語教學要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。在英語教學中，會經(jīng)常使用評價表，評價表給人的感覺是理性的、思維的、抽象的，而小學生的喜好是感性的、形象的。若評價表自身能吸引學生，讓學生愛上它，那么評價本身也會更容易被學生接納。評價表要吸引學生，一定要符合學生作為孩子的性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩，只有孩子自己最知道自己想要什么。在教學中，我讓學生自己設計和制作評價表，制作時，只需規(guī)定尺寸大小和評價表的基本評價內(nèi)容，其余的完全讓學生自由發(fā)揮。這樣的評價表充分體現(xiàn)了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會，對日常教學也有幫助。自己喜歡的樣式，喜歡的顏色，喜歡的圖案，有些評價表上還有自己的組章和加油打氣的激勵語句，這樣的評價表能不討人喜歡嗎？在這些既可愛又充滿個性的“格格”帶領下，每一個孩子都不會拒絕追求進步的。

四、分享激勵性評價

分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內(nèi)心是非?？释c他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固，更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立其學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。

當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經(jīng)一直處于班中落后的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望。

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1674-9324（2014）17-0267-02