音畫(huà)并茂 相得益彰
——從小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)課的教學(xué)說(shuō)起

雷沁沁

（福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)，福建 福州 350003）

音畫(huà)并茂 相得益彰
——從小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)課的教學(xué)說(shuō)起

雷沁沁

（福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)，福建 福州 350003）

小學(xué)以音樂(lè)教學(xué)為主的“藝術(shù)課”，把音樂(lè)教學(xué)融入美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使音樂(lè)教育有美術(shù)修養(yǎng)的有機(jī)融入，能讓音畫(huà)并茂，使二者合作的課堂充滿快樂(lè)。讓視頻畫(huà)面呈現(xiàn)音樂(lè)情景。也能使音樂(lè)詮釋畫(huà)面靈魂?！八囆g(shù)課”用美術(shù)圖譜化解音樂(lè)節(jié)奏的難度，促進(jìn)美術(shù)意境的發(fā)展。

音樂(lè)教育；美術(shù)素養(yǎng)；有機(jī)融合

“藝術(shù)課”，就是指教師用富有創(chuàng)造性的形式對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)課。小學(xué)以音樂(lè)教學(xué)為主的“藝術(shù)課”，就是指在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使音樂(lè)教育中又有美術(shù)修養(yǎng)的有機(jī)融入，二者渾然一體，彼此相輔相成，從而更好地反映藝術(shù)家的思想感情的一種新型課堂。在現(xiàn)代音樂(lè)藝術(shù)課教學(xué)中，筆者從以下方面做了有益的嘗試。

一、音中有畫(huà)，畫(huà)中有音，讓合作充滿快樂(lè)

古語(yǔ)說(shuō)得好：“放聲大笑，是世間最好的良藥！”大笑可以緩解壓力，大笑的情緒如同愛(ài)一般可以傳遞，大笑之后，人體一身輕松，大腦處于更加清醒的狀態(tài)，情緒也更加高亢。此時(shí)人的內(nèi)心就像一團(tuán)火，可以釋放出燦爛的光和無(wú)以倫比的熱情。試想，帶著這樣的情緒坐在這樣的課堂上，學(xué)生何愁不能更有效地學(xué)習(xí)呢？

教學(xué)《三只小豬》這節(jié)藝術(shù)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一堂讓課堂充滿歡笑的課。課堂伊始，筆者就為孩子帶來(lái)意外的驚喜，筆者以一種全新的形式進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白：小黃豬、小黑豬、小金豬，三只小豬進(jìn)課堂。豬兒肥，豬嘴長(zhǎng)，兩只眼睛亮堂堂。瞬間一只活脫脫的小豬便呈現(xiàn)在黑板上?！鞍パ?！音樂(lè)老師也會(huì)畫(huà)畫(huà)，真新鮮！”孩子們耳邊縈繞著美妙的音樂(lè)，眼睛目睹著畫(huà)面的形成過(guò)程。在編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，筆者將音樂(lè)旋律與美術(shù)畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，視頻重播三只小豬蓋、改房子的過(guò)程，用此誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想象用自己身體的什么形態(tài)、怎樣的動(dòng)作來(lái)蓋畫(huà)面中小豬的房子。這里，美術(shù)畫(huà)面是孩子空間藝術(shù)創(chuàng)編基礎(chǔ)，用怎樣的體態(tài)、怎樣的動(dòng)作是音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。孩子們高興極了，討論房子還可以是什么樣的形狀，該如何去搭，不時(shí)做出小豬拱鼻子的動(dòng)作，有的還發(fā)出小豬哼哼唧唧的音樂(lè)模擬聲，他們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)把音樂(lè)與美術(shù)融合一起，進(jìn)入了作品中。

二、用視頻畫(huà)面呈現(xiàn)音樂(lè)情景，用音樂(lè)詮釋畫(huà)面靈魂

小學(xué)課本中有許多音樂(lè)歌曲旋律優(yōu)美、內(nèi)容富有教育意義。然而，中國(guó)是個(gè)地大物博的國(guó)家，東西南北人民的生活習(xí)慣、思想觀念有較大的不同。例如《苗家兒童慶豐收》，它表現(xiàn)了苗家兒童吹蘆笙敲鼓，歡慶豐收時(shí)的喜悅心情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受苗族兒歌的風(fēng)格，體驗(yàn)苗家兒童慶豐收時(shí)的音樂(lè)情緒并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單表演。但是，苗家是個(gè)怎樣的民族，那兒的民俗民風(fēng)是怎樣的？苗家特有的習(xí)慣和地理環(huán)境對(duì)他們的舞蹈動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生哪些影響？這些學(xué)生全然不知。面對(duì)這些“異域風(fēng)情”，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，因此這里便是利用電教把圖、文、聲、視頻結(jié)合在一起的最佳結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程如下設(shè)計(jì)：①首先讓學(xué)生聽(tīng)《苗家兒童慶豐收》由弱到強(qiáng)的音樂(lè)，明白這是用來(lái)表現(xiàn)苗族人民由遠(yuǎn)及近聚攏過(guò)來(lái)的歡樂(lè)場(chǎng)景。這里美術(shù)畫(huà)面與音樂(lè)旋律同時(shí)登場(chǎng)。音樂(lè)在畫(huà)面中找到了它的形象，而美術(shù)畫(huà)面也在音樂(lè)中找到了它的心聲，學(xué)生在這樣的民俗民風(fēng)氛圍中如癡如醉，怎么可能不被感動(dòng)不被震撼，從而博情而發(fā)。②向?qū)W生提供苗族服裝的幻燈片，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)這種服飾所蘊(yùn)含的民族韻味。③觀看細(xì)膩的苗族舞蹈視頻。突出苗族舞蹈的吹蘆笙、敲銅鼓的腳的動(dòng)作特點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行慢動(dòng)作觀察。學(xué)生看在眼里，記在心里。此時(shí)，讓學(xué)生耳邊縈繞著《苗家兒童慶豐收》的悠揚(yáng)樂(lè)曲，學(xué)生如入其境，如聞其聲，教學(xué)手法真實(shí)動(dòng)人，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

以上教學(xué)手段好處多多：①這種課堂，以創(chuàng)設(shè)情境方式介紹苗族豐收?qǐng)雒?，因?yàn)橹庇^使得學(xué)生好學(xué)愿意學(xué)，自然高興無(wú)比。學(xué)生懷著喜悅心情和極大的獵奇心態(tài)進(jìn)入情境，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了必要的情緒基礎(chǔ)，真是“樂(lè)情配畫(huà)意，有情又有意”，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè)在其中，好一幅其樂(lè)融融的教學(xué)課堂?。、谶@種課堂有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，輕松掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。音樂(lè)與美術(shù)聲影相隨，相得益彰。便捷了教師的教學(xué)，提高了教育實(shí)效。③這種課堂促進(jìn)學(xué)生對(duì)苗族人民的了解，為后續(xù)實(shí)踐苗族舞蹈的基本舞步奠定了視覺(jué)基礎(chǔ)，學(xué)生動(dòng)作創(chuàng)編水到渠成。

三、利用圖譜化解音樂(lè)節(jié)奏的難度，用音樂(lè)促進(jìn)美術(shù)意境的發(fā)展

音樂(lè)是很多有規(guī)律的節(jié)奏和音高組合而成的，是一門(mén)抽象的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。而“圖譜”就是用最明白最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏音樂(lè)，正好填補(bǔ)了音樂(lè)抽象有余而形象不足的缺陷。

在教學(xué)《法國(guó)號(hào)》這節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握三拍子音樂(lè)節(jié)奏“強(qiáng)弱弱”的演唱方法，筆者采用了圖譜教學(xué)法，收到了音樂(lè)與美術(shù)兩種藝術(shù)雙豐收的佳境。筆者從節(jié)奏教學(xué)入手，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)并借此介紹法國(guó)號(hào)的節(jié)奏音樂(lè)“嗡巴巴，嗡巴巴”特點(diǎn)是“強(qiáng)弱弱、強(qiáng)弱弱”。接著，筆者又借助美術(shù)圖畫(huà)。（1）從法國(guó)號(hào)圓圓的圖形中，看出《法國(guó)號(hào)》樂(lè)曲旋律節(jié)奏感強(qiáng)富有彈性。用有彈性的聲音來(lái)演唱。（2）從法國(guó)號(hào)的大小圖形中，看出《法國(guó)號(hào)》樂(lè)音有強(qiáng)有弱、富有變化。（3）從法國(guó)號(hào)圖形的高低位置變化，看出《法國(guó)號(hào)》樂(lè)音有高有低。（4）從《法國(guó)號(hào)》樂(lè)句末尾線段“—”圖形中，看出此時(shí)音樂(lè)是連貫的。（5）從法國(guó)號(hào)圖形的不同顏色，看出顏色相同，音樂(lè)的高低一樣，顏色不同，表示音樂(lè)高低不同。此時(shí)學(xué)生欣賞與觀賞同步進(jìn)行，激活了學(xué)生感覺(jué)與視覺(jué)的聯(lián)通，學(xué)生由此明白了，原來(lái)對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)可以用色彩與線條以及圖形來(lái)表現(xiàn)。同樣，音樂(lè)旋律的強(qiáng)弱變化，也反映了美術(shù)空間的不同變化。

事實(shí)證明，老師善于利用圖譜和電教媒體，能成功化解音樂(lè)節(jié)奏的難度，學(xué)生很好地把聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)聯(lián)系一起，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)很直觀、很有效。電教手段，讓老師能隨時(shí)依照學(xué)情，調(diào)整教程，有效地拉近學(xué)生的學(xué)習(xí)距離。

藝術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)謹(jǐn)記，這是以音樂(lè)教學(xué)為主的藝術(shù)課堂，它的教學(xué)應(yīng)立足于音樂(lè)教學(xué)為自己的主旋律，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起藝術(shù)門(mén)類(lèi)以及其他學(xué)科間的聯(lián)系，讓音樂(lè)課在學(xué)科融合中的藝術(shù)課中，綻放光彩。

G622.0

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1674-9324（2014）17-0257-02