從兒童的視角解讀文本

李加樹

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)，江蘇 蘇州 215028）

從兒童的視角解讀文本

李加樹

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)，江蘇 蘇州 215028）

和朋友聊天時(shí)談到孩子的教育問題，他們都有一個(gè)共同的困惑：“把題目讀給他聽，立刻就明白了。怎么自己做就不對(duì)了呢？”“不知道是怎么回事，孩子每次做數(shù)學(xué)作業(yè)都不認(rèn)真看題目（要求）?！笔鞘裁丛蛟斐蓪W(xué)生不能正確理解題意呢？他們都期望我能指點(diǎn)迷津，說(shuō)說(shuō)家庭教育的良方。而這些困惑，不僅僅是孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣問題，更涉及到孩子解讀文本，教師解讀文本與教學(xué)的問題。

兒童視角；解讀文本；教師

一、兒童視角對(duì)解讀文本的誤區(qū)

1.題目?jī)?nèi)容與兒童識(shí)字量有限的矛盾。正確讀題需要認(rèn)識(shí)相應(yīng)的文字。在一年級(jí)（上冊(cè)），語(yǔ)文教材一共安排認(rèn)識(shí)255個(gè)生字，其中129個(gè)要求會(huì)寫。如蘇教版一年級(jí)（上冊(cè)）第28頁(yè)第4題：

學(xué)生審題不清答錯(cuò)的情況有：（1）第3盆有3朵花；（2）它左邊的一盆有3朵。按照教學(xué)進(jìn)度，此時(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸過16個(gè)漢字，而這道題共出現(xiàn)了11個(gè)不同的漢字，并且沒有一個(gè)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的16個(gè)漢字相同。很明顯，識(shí)字量太少阻礙了學(xué)生正確理解題意。

2.情境圖與兒童讀圖經(jīng)驗(yàn)欠缺的矛盾。教材注重以情境圖呈現(xiàn)問題，但情境圖以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏一定的讀圖經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)情境圖發(fā)生誤讀。

3.教師的教學(xué)方法與學(xué)生認(rèn)知水平的矛盾。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生只要會(huì)列式、計(jì)算就可以了，至于字不認(rèn)識(shí)、題目讀不通順、讀題時(shí)添字漏字等都是語(yǔ)文教學(xué)的事情。由于學(xué)生識(shí)字量少，教師幫助讀題是可以的，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生不想審題，不會(huì)審題也就不足為怪了。

教學(xué)是師生雙方交往互動(dòng)的過程。解讀文本要關(guān)注四個(gè)主體：編者、作者、教師與學(xué)生，但其目的卻只有一個(gè)——促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。因此解讀文本和教學(xué)要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，其重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的兒童化處理上，要尊重兒童經(jīng)驗(yàn)，開展探究教學(xué)。

二、給孩子提供充分的思考時(shí)間和空間

一年級(jí)的學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不具備有條理地思考問題的條件，因此，遇到一些新的題型教師就急于講解。部分教師這樣做顯然不利于學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本。也許這道題是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)后能舉一反三地進(jìn)行思考，但過多的講解就可能將變式題演變成基本題，從而使學(xué)生失去加深理解的機(jī)會(huì)；也許這道題具有一定的挑戰(zhàn)性，意在使學(xué)生思維得到磨煉，但由于過早的提示，使問題的挑戰(zhàn)性大大地削弱了。普勞圖斯說(shuō)過，習(xí)慣是在習(xí)慣中養(yǎng)成的。如果長(zhǎng)期缺乏讀題、思考的時(shí)間和空間，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣被動(dòng)等待。因此，要把解讀文本的時(shí)間和空間還給學(xué)生。

三、把握相關(guān)的教學(xué)要求和內(nèi)涵

縱觀時(shí)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，在文本解讀的過程中，或多或少地存在著與數(shù)學(xué)學(xué)科不和諧的現(xiàn)象，需要教師準(zhǔn)確把握相關(guān)教學(xué)要求的本質(zhì)內(nèi)涵。

1.重視對(duì)數(shù)學(xué)信息的把握。一道題目出現(xiàn)后，經(jīng)常聽到老師問“從這幅圖中你能知道什么？”或“你能知道哪些信息？”一年級(jí)的學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握哪些信息是重要的數(shù)學(xué)信息，哪些信息是次要的非數(shù)學(xué)信息，往往爭(zhēng)先恐后地把自己看到的甚至想到的信息都說(shuō)出來(lái)。此時(shí)如果教師不及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而是一味地表?yè)P(yáng)，就可能使學(xué)生迷失在與數(shù)學(xué)本身沒有太大關(guān)系的非數(shù)學(xué)信息中，也就不能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此，只有讓學(xué)生明白信息與數(shù)學(xué)信息的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)會(huì)從眾多的信息中快速準(zhǔn)確地選擇數(shù)學(xué)信息，才能逐步提高審題能力。

2.重視用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。文本解讀是師生這一主體借助文本這一客體，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的過程。審題的過程是將文本的敘述變成自己的語(yǔ)言表達(dá)過程，是將數(shù)學(xué)語(yǔ)言變成生活語(yǔ)言的過程。在這一過程中，有的學(xué)生能自覺地、有意識(shí)地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生只能用日常的生活語(yǔ)言進(jìn)行描述。數(shù)學(xué)課堂需要生活語(yǔ)言的幫助，生活語(yǔ)言更加貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，解讀文本。但一味地停留于生活化，不能及時(shí)地加以提升，就不利于學(xué)生的抽象概括能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維能力也就難以提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考和交流。

3.重視理性的判斷和選擇。教材中經(jīng)常出現(xiàn)“寫出你喜歡的算式”、“用你喜歡的方法計(jì)算”等這樣的要求。有的教師認(rèn)為，要體現(xiàn)新課程的理念，就要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多想、多議，最好每道題目都能出現(xiàn)不同的算式或方法，不管這些方法或算式是否合理，只要想法不同，就值得鼓勵(lì)。應(yīng)該看到，由于學(xué)生之間客觀存在差異，不能“一刀切”，應(yīng)該允許他們有自己的判斷。但這并不意味著，就允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生一直停滯在自己的認(rèn)識(shí)中，而缺乏主動(dòng)思考，進(jìn)而做出理性的判斷和選擇。如果教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，那學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能始終處于一種低水平的層次，教師的主導(dǎo)作用就沒有充分顯現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值也就被削弱了。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和自主選擇，但也要引導(dǎo)學(xué)生感受不同的思考問題的角度，學(xué)習(xí)新的解決問題的方法，學(xué)會(huì)理性地選擇和揚(yáng)棄。

4.重視提供具有現(xiàn)場(chǎng)感的數(shù)學(xué)活動(dòng)線索。通過呈現(xiàn)清晰和具有現(xiàn)場(chǎng)感的活動(dòng)線索，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方式，并為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)實(shí)在在的啟示，是蘇教版教材的基本特色之一。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用教材這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)感的活動(dòng)情境，精心設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性和啟發(fā)性的提問、提示或?qū)υ?，促使各種不同的思路、見解，乃至疑問、困惑真正顯露出來(lái)，從而為形成積極有效的師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。通過動(dòng)態(tài)演示讓情境圖動(dòng)起來(lái)，使原本靜態(tài)的情境圖變成了動(dòng)態(tài)過程式的演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)的過程得以彰顯。讓學(xué)生經(jīng)歷情境圖所描述的全過程，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)處不在。

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0132-01