淺談數(shù)學教學中如何創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”

李 浩

（廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學，廣東 梅州 514087）

淺談數(shù)學教學中如何創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”

李 浩

（廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學，廣東 梅州 514087）

本文探討在生本理念的數(shù)學教學中如何創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”：建立民主、和諧的學習氛圍是培養(yǎng)學生學習興趣的“搖籃”；敢于探究質(zhì)疑，允許“冒尖”的生本課堂是學生張揚個性的“舞臺”；開展小組合作學習，是學生自主探究知識的“陣地”；轉(zhuǎn)變教師角色，使課堂成為孕育學生自主學習的“暖房”。

生本理念；學習氛圍；探究質(zhì)疑；小組合作；教師角色

一、問題的提出

數(shù)學課程標準下的課堂，已經(jīng)進入了以培養(yǎng)學生獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力為目標的新階段。義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準（2011年版）還指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神中，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中只有激活主體的原動力，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生個性，形成獨立的創(chuàng)新人格。審視和反思當前教學現(xiàn)狀，由于受傳統(tǒng)教學思想束縛，仍存在重教法輕學法、重知識輕能力，重結(jié)論輕過程等不良現(xiàn)象，忽視學生的主體能動性、自主性、自為性，課堂教學缺乏活力，學生學習興趣不濃，自主學習參與度不高，創(chuàng)新能力不強，學習負擔太重，學習效率低下等問題，這些問題都必須通過深化改革來實現(xiàn)。

如何探索一條適合學生主動發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)的教學路子，早已成為我們這些小學教師不得不面對的新課題。因此，我們依托生本教育理念，在小學數(shù)學課堂教學中進行教學研究，旨在通過對現(xiàn)實的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的協(xié)商合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生運用意識、創(chuàng)新意識及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”。

二、生本理念下的教學策略

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。生本課堂能讓每個學生在每節(jié)課中都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義。它與師本化、灌注式教學相對立，對它們有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

1.建立民主、和諧的學習氛圍是培養(yǎng)學生學習興趣的“搖籃”。寬松、和諧、民主的課堂氛圍是學生樹立學習信心，主動參與學習過程，走向成功的前提。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹诮虒W中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍；應(yīng)熱愛尊重和關(guān)注每一位學生，以平等、寬容和友善的心態(tài)對待每一位學生；應(yīng)多給學生信任和鼓勵，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，幫助學生樹立“我能行”、“我真行”、“我一定行”的學習自信心，激活學生的思維，發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。其實，孩子們都是天生的學習者。如果你細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)只要是他們喜歡做的事情，好像不用教，他們就可以很快地學會。例如：嬰兒學走路，只要牽著孩子的胳膊，他自然就會邁步走，不需要家長抓住孩子的腳，一步一步地教他怎樣走；如玩電腦，幾乎所有的孩子玩電腦游戲都不是家長教會的，他們個個都“自學成才，無師自通”。所以說，學習是孩子們的天性，每個孩子從出生開始就具有這種學習的欲望。我想，如果學校的教育學習能成為孩子們眼中喜歡做的事情，教學效果可想而知！記得以前教學“10以內(nèi)的加減法”，為了使學生熟練地計算，不是每天聽算就是叫學生把算式全部背熟。現(xiàn)在想想，像這些重復的機械式的訓練，究竟會有多少的學生喜歡？學生的學習能力、學習興趣如何提高？而“生本”教學，把“10以內(nèi)的加減法”設(shè)計成了“游戲的王國”：如“手指游戲”——第一人邊說邊伸出手指：“我出3?！钡诙送瑯幼鲋f：“我出5?！钡谌娜丝梢該尨鹫f出和是多少，先說對答案者為勝，記一面小旗。“快樂的加六點”——準備1～9的撲克牌4副，四人一組，每人發(fā)兩張牌，兩張牌的和剛好是6為勝者，如果和沒有6的情況下，看誰的小于6且最接近6的為勝者，若和超過6，則為“臭蛋”，勝者記一面小旗，發(fā)牌和記錄員可以輪換。“釣魚”——準備1～9的撲克牌4副，可以設(shè)計成2人或4人小組進行游戲。先每人發(fā)牌若干張做“魚竿”，其他的牌放在中間散開做“魚”，一人拿出自己的一張牌說：“小魚小魚在哪里？”另一人說：“小魚小魚在這里?！比缓髲闹虚g的“魚堆”里找出與第一人的牌加起來和是10的牌，如果第二人找對則兩張牌歸他，如果不對則把牌放回中間當“魚”，最后看誰釣的“魚”多為勝。還有抓花生、小記錄員、先求和后湊10、找加數(shù)、10元游玩方案……學生通過各種游戲、不同的玩法，既熟記了10以內(nèi)的加法，又學會了在游戲中怎樣與同學合作交流。一節(jié)課下來，好多學生還玩得不亦樂乎，余興未了。你說，這樣的課堂，孩子能不喜歡嗎？

2.敢于探究質(zhì)疑，允許“冒尖”的生本課堂是學生張揚個性的“舞臺”。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。它的課堂就是讓學生成為真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的幫學者。反思我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休地講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽。學生只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧尽闭n堂要求學生從課前預習入手，讓學生在課前感受新的知識，既利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能使學生在先學的過程中積累“問題意識”。課堂上，在學習小組里展示自己對新知識的理解或提出疑惑，充分張揚自己的個性，展示自己的學習成果，幫助慢學的同學，那種喜悅之情、成功之感溢于言表。老師是學生討論交流中的“幫學者”，課堂是搭建給孩子們表演的“舞臺”，孩子們在這里盡情地交流、展示、質(zhì)疑、合作。實踐證明，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感和自信心，對知識的掌握更為牢固。記得在教學“毫米的認識”這節(jié)課時，我把課前預習的最后一題設(shè)計成一道既開放又有挑戰(zhàn)性的問題：你還想研究毫米與哪個長度單位之間的進率？課堂上，簡直就成了毫米與其他長度單位互化的“天地”，學生們有津津有味講述1厘米=（ ）毫米，也有研究1米=（ ）毫米，甚至還有研究1千米=（ ）毫米，他們精彩的分析，大膽的質(zhì)疑，不亞于一場辯論會。那時的我，真的有點像在聆聽“花開的聲音”。

3.開展小組合作學習，是學生自主探究知識的“陣地”。我國古典教育名著《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睆娬{(diào)學習者在學習過程中的合作，說明了合作學習的重要性。合作學習是目前世界上被廣泛使用的課堂組織形式，它有利于激活學生思維，引起思維的交鋒，智慧的碰撞，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和人際交往能力。生本課堂也非常強調(diào)學生之間的合作探究。小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到提高。只要我們根據(jù)學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經(jīng)歷，一定能促進學生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學生的學習實效。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，使課堂成為孕育學生自主學習的“暖房?！惫紭方淌诮o荊志強老師的《幸福地做教師》序中有一句話：“荊志強老師的奉獻與別人的區(qū)別就是，你們教書，他教人；你們教人，他把教人轉(zhuǎn)變?yōu)閹腿藢W；你們幫人學，他給人最大的信任與依靠地幫，他把學生組織起來，理清頭緒，進入自主和自為。”他還指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這些話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位：教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。引用教育家蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法和能力。在生本課堂中，教師首先讓學生去交流課前的感知、發(fā)現(xiàn)和思考，然后給他們搭建交流的平臺，這時，學生會有許多“驚喜”送給老師。因為學生們能想出五花八門的方法來解決同一個問題，而同一個學生在不同的場合不同的時間又會有不同的方法。如果在以往的教學中，教師僅僅是把我們大家認為是最好的一種或兩種方法教給學生，學生也就不會有過多的想法了，這實際上就剝奪了學生創(chuàng)新思維的機會。如今，以學生活動為主的教學方法使得學生的思維更加敏捷、思路更加開闊，他們不再是等待教師下結(jié)論，而是主動地去思考，去尋找解決問題的方法。但有時，他們想到的方法也許在成人看來是不太高明的，甚至是有點荒謬的，這時，作為教師應(yīng)該珍惜他們的“成果”，保護他們的創(chuàng)造性意識，這樣才不至于扼殺他們的創(chuàng)造性思維。

剛開始上“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么，總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量不多說話。但是后來才知道，老師應(yīng)該學會恰當?shù)厝ヒ龑Ш⒆幼鲂〗Y(jié)，并不是什么都不說，而是要把握好一個度：當孩子交流走“偏”時，老師“導”一把；當孩子交流到“點”時，老師“贊”一把；當孩子交流“打架”時，老師“勸”一把。當能做到幫學的最高境界“相信學生，不幫而幫”時，就真的是幸福了。

生本的課堂不是老師表演的舞臺，而是學生展示的舞臺。創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”不僅是對“學生是天生的學習者”的展示，更是對“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的最好的詮釋。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

[2]教育部.義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]荊志強.幸福地做教師[M].南京：江蘇人民出版社，2011.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

G622.0

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1674-9324（2014）17-0129-02