淺析初中語文引導(dǎo)式教學(xué)模式

李國茂

（四川省閬中市朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校，四川 閬中 637400）

淺析初中語文引導(dǎo)式教學(xué)模式

李國茂

（四川省閬中市朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校，四川 閬中 637400）

時代不斷更新，社會不斷進步，教育也要隨之而進行變革。新課程改革是教育界的大事件，各個教育領(lǐng)域都在積極探索不同的途徑和策略將新課程理念落實到實處。作為初中語文教師，我們應(yīng)該把握住這次新課改的機遇，同時也要積極應(yīng)對新課改帶來的挑戰(zhàn)。在新課改的大背景之下，我們應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進教學(xué)的進一步發(fā)展。本文提出了引導(dǎo)式教學(xué)模式，旨在為初中語文教學(xué)提供一些參考模式。

初中語文；引導(dǎo)式教學(xué)；運用

作為一名初中語文教師，要做到以下三點：首先要掌握教材，只有充分地理解和把握了教材知識，才能更好地進行教學(xué)；其次就是要創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)；最后就是要對教學(xué)進行反思，要在不斷的反思中進步。而在這其中，最重要的莫過于改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段了，只有從根本上提高了學(xué)生的積極性，我們的教學(xué)才能夠更好地進行，教育才真正變得有意義。引導(dǎo)式教學(xué)符合新課改的要求，滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，有利于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)模式。

一、引導(dǎo)式教學(xué)的概念

初中生的身心都處于穩(wěn)定發(fā)展的階段，他們的心智在逐漸地走向成熟，其認知能力也有了一定的水平，這時期的學(xué)生不再需要被動地接受知識，而是喜歡自己探究知識，他們有著探索和創(chuàng)新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能夠再繼續(xù)采用“灌輸式”的教學(xué)模式了，也不能推行“應(yīng)試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)式教學(xué)的核心含義就是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認知水平。引導(dǎo)式教學(xué)由四個步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合初中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用

1.自主學(xué)習(xí)。眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來進行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學(xué)目標(biāo)做指引，這個教學(xué)目標(biāo)就像是一個指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達出來。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列的過程，學(xué)生能夠逐漸地了解并掌握新知識的基本結(jié)構(gòu)。在語文教材的閱讀中，我們要分為三個步驟：初讀、細讀、重讀。第一步，粗略地掃描，了解文章大概；第二步，仔細品讀，明白文章的主旨；第三步，針對文章中的重點段落精讀，體會作者的情感和文章所表達的內(nèi)涵?？墒怯行W(xué)生卻認為，閱讀沒有那么復(fù)雜，只用讀一遍即可，所以他們常常忽略掉第一步的初讀。其實不然，對于語文這門文科重點學(xué)科來說，初讀顯得尤為重要。通過初讀，可以對文章的內(nèi)容有一個大概的認識，學(xué)生可以了解到這一課的內(nèi)容大致是什么，文章講了個什么樣的故事，屬于什么類型的文章，這些都是我們需要掌握的，這其實就相當(dāng)于一次預(yù)習(xí)。經(jīng)過初讀之后，學(xué)生不會對這一課再感到陌生，不會在沒有思路、沒有條理的思維下進行學(xué)習(xí)，這樣就能大大提高學(xué)習(xí)效率了。針對那些沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們正確地閱讀學(xué)習(xí)，以便順利地實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步——自主學(xué)習(xí)。

2.合作與探究。引導(dǎo)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合。教師可以將全班同學(xué)分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力。小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗，反思自己的不足。例如，在教學(xué)《斜塔上的實驗》這一課時，就可以采用合作與探究的方式。教師在上課前，進行一個小實驗。教師拿出實驗工具——“毛錢管”，即一個試管內(nèi)裝有羽毛和錢幣，學(xué)生肯定會感到好奇，這時教師就可以向各小組提出問題：“同學(xué)們，你們猜管中的羽毛和錢幣哪個會先到達管底？”幾乎所有的小組都會異口同聲地回答：“肯定是錢幣啊，這毫無疑問。”接著，教師讓每個小組上臺來親自做實驗，得到的結(jié)果卻是，錢幣和羽毛同時落地。而且，每個小組的答案都是一樣的。學(xué)生驚訝不已，急于解開這個疑惑。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

3.精講點撥。教師在精心備課時，要把握住本節(jié)課的重點難點，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的思維特點，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識點，在課堂上進行精講。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時，學(xué)生定會有很多難以理解的地方。教師就可以針對一個重點問題進行精講，這個問題可能也是大部分學(xué)生感到最困惑的難題，當(dāng)然，這也是整篇文章的重難點所在。課文中結(jié)尾處有這樣一句話：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@句話本身就有一定的矛盾性，教師可以提出問題：作者說“倒不如躲到嚴冬中去”，那為什么又要“四周又明明是嚴冬……”你如何理解這句話？你覺得這其中包含著作者怎樣的情感？這一問題觸動到了學(xué)生內(nèi)心的疑惑，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生終于了解了作者魯迅先生的寫作意圖，這句話看似矛盾，卻正因為這矛盾，揭示出了當(dāng)時的社會背景，作者的憤慨之情。原來，魯迅先生覺得自己無法補過，只能夠一直沉重下去，這是一種無法擺脫的悲哀。這時的他只能夠希望躲到嚴冬里去，不見春天，不要望見風(fēng)箏，這樣才能夠忘卻這一切。文中的“寒威和冷氣”并不是指當(dāng)時的天氣，而是指心里的悲哀。當(dāng)年的虐殺者與被虐殺者受到愚昧觀念所支配，彼此之間都不覺得自己有什么錯，但是現(xiàn)如今，虐殺者已經(jīng)認識到了自己的錯誤，為自己曾經(jīng)的作為感到后悔，但是被虐殺者仍然無動于衷，已經(jīng)全然忘卻那一段歷史了。虐殺者雖然已經(jīng)覺悟了，但是卻無法補過，這種悲哀讓人不寒而栗。

4.鞏固演練。在學(xué)生已經(jīng)對課文知識有了一個基本的了解和掌握之后，教師就要為學(xué)生安排鞏固練習(xí)了。以往的鞏固練習(xí)就是課后習(xí)題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來一個有趣味的鞏固演練方式，比如說，可以安排學(xué)生做一場辯論賽，也可以組織學(xué)生進行一次角色扮演，還可以組織學(xué)生進行演講等等。當(dāng)然，還是不能夠完全地“拋棄”習(xí)題練習(xí)，教師可以設(shè)計出不同的題型，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生通過練習(xí)來進行鞏固。

[1]王杰峰.上好高中語文引導(dǎo)課[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009，（03）.

[2]盧坤甫.引導(dǎo)式教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化（下半月），2012，（01）.

[3]李慧.語文教學(xué)設(shè)計研究[D].遼寧：渤海大學(xué)，2012.

[4]緱興國.論語言教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的核心地位[D].西寧：青海師范大學(xué)，2012.

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1674-9324（2014）17-0117-02