高職“.NET程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程開發(fā)的探索與實(shí)踐

章喜字，吳元?jiǎng)P

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

0 引言

近年來，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究成為學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)問題，高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的本質(zhì)特征，就必須深入開展課程改革，使知識(shí)、技能與素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。本文借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的項(xiàng)目課程理論，以高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程 “.NET程序設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)的探索與實(shí)踐。

1 定義和特點(diǎn)

項(xiàng)目課程是建立在對(duì)具體的工作崗位分析和工作過程分析基礎(chǔ)上的課程組織方式，在實(shí)施過程中，以工作任務(wù)為單位進(jìn)行內(nèi)容組織與課程實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)。

項(xiàng)目課程有其鮮明的特點(diǎn)：在教學(xué)中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)教師講授的知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握工作項(xiàng)目的知識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用。

2 “.NET程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程的開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)

“.NET程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程的開發(fā)可分解為四個(gè)步驟：第一，軟件專業(yè)調(diào)研和崗位定位；第二，分析職業(yè)能力和工作任務(wù)；第三，項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)；第四，教學(xué)過程分析。

2.1 專業(yè)調(diào)研和崗位定位

項(xiàng)目課程開發(fā)工作的起點(diǎn)是崗位定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必須根據(jù)專業(yè)面向的工作崗位進(jìn)行，即確定高職學(xué)生所面向的工作崗位層次。根據(jù)典型的軟件開發(fā)過程及崗位分析，不同層次的畢業(yè)生崗位定位不同。研究生定位于分析師的崗位，主要做的工作是系統(tǒng)架構(gòu)分析；本科生定位于分析員的崗位，主要做的工作是可行性研究和需求分析；而高職的學(xué)生主要定位于軟件開發(fā)與維護(hù)的崗位，主要做的是編碼、測(cè)試和維護(hù)的工作，如圖1和表1所示。

圖1 崗位定位

表1 軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位、角色分析和工作內(nèi)容對(duì)應(yīng)表

根據(jù)表1軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位、角色分析和工作內(nèi)容的分析，提出職業(yè)崗位能力分析，如表2所示。

表2 職業(yè)崗位能力分析表

2.2 工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

首先，與軟件企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師的專家進(jìn)行座談?wù){(diào)查；其次，與現(xiàn)場(chǎng)軟件設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通，對(duì)工作任務(wù)的職業(yè)情境進(jìn)行分析；最后，發(fā)現(xiàn)工作過程中典型活動(dòng)，分析并歸納崗位的典型工作任務(wù)。確定課程內(nèi)容的依據(jù)是職業(yè)能力，在職業(yè)能力表中選出教學(xué)能夠達(dá)到的職業(yè)能力，而后將選出來的職業(yè)能力分解到可操作的層面。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)

開發(fā)項(xiàng)目課程的關(guān)鍵在于項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容方法等因素是項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。它包括各種學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排，所需的知識(shí)和教師技能，學(xué)生的知識(shí)和掌握所需的知識(shí)和技能的程度，教學(xué)難點(diǎn)，組織考核標(biāo)準(zhǔn)，等等。

以“.NET程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目“高校學(xué)生公寓管理”為例，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：第一，要求學(xué)生做需求分析，并提交“高校學(xué)生公寓管理”需求規(guī)格說明書；第二，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目做計(jì)劃（包括實(shí)際完成情況）；第三，對(duì)項(xiàng)目做測(cè)試計(jì)劃并要求提交測(cè)試報(bào)告；第四，完成項(xiàng)目概要設(shè)計(jì)說明書；第五，完成詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書（包含數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）；第六，編寫源代碼；第七，完成驗(yàn)收計(jì)劃和驗(yàn)收用例安裝手冊(cè)；第八，要求對(duì)項(xiàng)目的所有工作做周報(bào)；第九，項(xiàng)目總結(jié)。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

“.NET程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施主要以小組形式共同完成五個(gè)環(huán)節(jié)，包括項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目測(cè)試、結(jié)項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)這五步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而獲得職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，在每個(gè)階段都須提交過程文檔、階段成果文檔及項(xiàng)目代碼，從而將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。在項(xiàng)目課程的實(shí)施中，特別應(yīng)注重項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評(píng)估。

在項(xiàng)目課程實(shí)施的進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要有課堂調(diào)查和項(xiàng)目調(diào)查，從而明確教學(xué)需求的各個(gè)方面，同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)：（1）建立能夠有效獲取信息的信息渠道；（2）與企業(yè)深入合作、聘請(qǐng)軟件公司的工程師參與；（3）論證課程項(xiàng)目；（4）加強(qiáng)教學(xué)分析與實(shí)施。

3 保證項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

為保證該項(xiàng)目課程的實(shí)施教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵因素有四點(diǎn)：

3.1 教師要深入企業(yè)崗位

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)教師的整體素質(zhì)要求有了較大的提高，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師不僅僅是講授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣才能完成一個(gè)項(xiàng)目，改變大部分教師沒有企業(yè)軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀。要求相關(guān)教師進(jìn)入企業(yè)、參與實(shí)際項(xiàng)目、積累軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 深入軟件企業(yè)，尋找具體項(xiàng)目

這些項(xiàng)目需要有針對(duì)性、整體性的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)項(xiàng)目的要求必須是一個(gè)完整的、實(shí)用的項(xiàng)目，還應(yīng)該具備職業(yè)特點(diǎn)。如本課程確定的項(xiàng)目之一“高校學(xué)生公寓管理”，就是由項(xiàng)目課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)根據(jù)某學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)的一套學(xué)生公寓管理系統(tǒng)，職業(yè)特點(diǎn)比較鮮明。

3.3 細(xì)化項(xiàng)目工作步驟，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)時(shí)，因?yàn)轫?xiàng)目大多是由學(xué)生自己完成，相較于過去被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需要投入的精力要比平時(shí)上課更多，部分學(xué)生會(huì)有畏懼情緒。在這種情況下，教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，也要更多地指導(dǎo)學(xué)生。例如，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能地考慮學(xué)生的可操作性。

3.4 制定整套有效的考核辦法

本課程評(píng)價(jià)方式，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科型評(píng)價(jià)，采用階段評(píng)估、過程評(píng)估和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，采用知識(shí)、技能和素質(zhì)三維一體的評(píng)價(jià)方式。在每個(gè)項(xiàng)目中，既要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)自我評(píng)估、團(tuán)隊(duì)之間相互評(píng)估，也有教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終得到學(xué)生的綜合成績(jī)，確保成績(jī)的公平性。且在考核中增加了學(xué)生項(xiàng)目演示、現(xiàn)場(chǎng)答辯的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的主體作用。

4 結(jié)語

“.NET程序設(shè)計(jì)”采用項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，取得了傳統(tǒng)教學(xué)法不能達(dá)到的效果，不僅提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也促進(jìn)教師加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，提高了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[1]蔣慶斌,徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(22).

[2]徐湘云,李曉利.職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與項(xiàng)目課程開發(fā)研究之分析[J].教師,2009(8).

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[4]付興宏.《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2011(6).