大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系建設(shè)

徐敬潔

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為高校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅可以加快大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程，而且能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）戰(zhàn)略主題中明確提出要著力提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。但大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在執(zhí)行過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，例如在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織上，實(shí)踐隊(duì)伍不穩(wěn)定，參與人員單一的問(wèn)題；在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間上存在臨時(shí)性、短期性的問(wèn)題；在活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，存在隨意性、培養(yǎng)目標(biāo)不清，培訓(xùn)欠規(guī)范，項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐效果固化和推廣不夠等。這些問(wèn)題不僅制約了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與熱忱，還直接影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)工作是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此，建立科學(xué)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)制度，已經(jīng)成為開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的當(dāng)務(wù)之急。

1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將在校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際、工作之中的一項(xiàng)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。但在我國(guó)高校長(zhǎng)期的重理論輕實(shí)踐、重專(zhuān)業(yè)輕綜合的指導(dǎo)思想下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由高校共青團(tuán)組織實(shí)施，教務(wù)處和學(xué)生處(部)負(fù)責(zé)，目前的多部門(mén)管理模式缺乏充分的交流和溝通平臺(tái)，信息渠道不暢通，配合不默契，導(dǎo)致了教學(xué)單位各自為政，設(shè)定各自不同的實(shí)踐認(rèn)定要求，實(shí)踐的效果評(píng)定難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就難以保證實(shí)踐效果。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)是學(xué)校、學(xué)生、實(shí)踐單位三方參與共同評(píng)價(jià)，然而現(xiàn)階段我國(guó)很多高校往往采取校方“一言堂”的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的依據(jù)往往是僅憑學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后提交的書(shū)面材料。這種評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，即：做得好不如寫(xiě)得好，干得好不如關(guān)系好。通過(guò)這種評(píng)價(jià)獲得高分的往往是實(shí)踐材料精美，與評(píng)價(jià)老師關(guān)系密切的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)的公正性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的實(shí)踐積極性；另一方面，實(shí)踐單位在這種評(píng)價(jià)方式中處于可有可無(wú)，毫無(wú)話(huà)語(yǔ)權(quán)，也是對(duì)實(shí)踐單位積極性的抹殺。

1.3 評(píng)價(jià)缺少支撐

從現(xiàn)階段大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織情況來(lái)看，很多高校往往把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)做假期活動(dòng)開(kāi)展，而忽視了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為高校的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有完整的教學(xué)體系，假期的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅是這一教學(xué)體系中的一環(huán)。由此導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐組織零散，系統(tǒng)性缺失；實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)，缺少綜合鍛煉；也就讓大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)成為空中樓閣。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立遵循的原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循，以提高教育質(zhì)量為宗旨的原則，保證評(píng)價(jià)制度的科學(xué)化、評(píng)價(jià)組織的多樣化、評(píng)價(jià)工作的終身化、評(píng)價(jià)過(guò)程的透明化、評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)范化、評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威化。

（1）科學(xué)性原則：既要保證所選擇指標(biāo)與層次劃分符合基本的邏輯要求，又要保證所選擇指標(biāo)能夠體現(xiàn)各高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況與運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

（2）系統(tǒng)性原則：要把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析，應(yīng)由不同層次、不同作用的項(xiàng)目組成，而不是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單羅列、集合或疊加，層次劃分要有利于對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程、功能、特點(diǎn)等的透徹認(rèn)識(shí)。

（3）動(dòng)態(tài)性原則：它是一個(gè)有時(shí)空變化的復(fù)雜系統(tǒng)，將隨著科技發(fā)展不斷向前推進(jìn)。

（4）代表性原則：又稱(chēng)針對(duì)性原則，由于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐外延的廣泛性和模糊性，描述社會(huì)實(shí)踐進(jìn)程的因素眾多，需在眾多可用指標(biāo)中篩選那些最具代表性最靈敏的主導(dǎo)性指標(biāo)，這些主導(dǎo)性指標(biāo)數(shù)目是可控的，由于這些指標(biāo)的內(nèi)涵豐富，可以比較準(zhǔn)確地描述所涵蓋的內(nèi)容。

（5）可操作性原則：又稱(chēng)實(shí)用性原則或工具性原則，指標(biāo)體系并非越龐大越好，需要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的工具性，要考慮指標(biāo)量化的難易程度和可靠性選用指標(biāo)最好有現(xiàn)實(shí)的或能夠計(jì)算的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，一般用人均值、百分比、增長(zhǎng)率等來(lái)表示；定性方面還要用程度差表示。

（6）可比性原則：它是設(shè)計(jì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指標(biāo)體系和實(shí)際運(yùn)作中的重要環(huán)節(jié)，它決定著測(cè)度結(jié)果的可信度，選用指標(biāo)時(shí)必須注意指標(biāo)口徑的一致性，保證指標(biāo)體系不僅能進(jìn)行地區(qū)性橫向比較，且可進(jìn)行某一時(shí)間序列上的縱向比較。在指標(biāo)選取時(shí)要注意將不可比因素轉(zhuǎn)化為可比因素，并盡可能與國(guó)際通用的有關(guān)指標(biāo)相統(tǒng)一。

3 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)體系的指標(biāo)的設(shè)計(jì)

能全面掌握學(xué)生的實(shí)踐狀況，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建對(duì)合理規(guī)范社會(huì)實(shí)踐是非常有意義的，而且科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以規(guī)范和提高社會(huì)實(shí)踐效果。本文依據(jù)暑期社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展的規(guī)律，從前期準(zhǔn)備、中期活動(dòng)、后期總結(jié)等方面分別設(shè)立了三個(gè)階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)沿著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行程安排，具有更強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。

3.1 前期準(zhǔn)備

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)的重要途徑，作為大學(xué)生綜合素質(zhì)教育內(nèi)容之一，一定要經(jīng)過(guò)詳細(xì)周密的準(zhǔn)備，這是實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障，因此設(shè)置以下6個(gè)指標(biāo)：

（1）參加培訓(xùn)指導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐不是盲目出行，參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，完成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程教育教學(xué)。

（2）與實(shí)踐接收單位前期溝通，俗語(yǔ)云“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是需要立足于實(shí)踐基地實(shí)際情況才能開(kāi)展項(xiàng)目的活動(dòng)，因此，在活動(dòng)開(kāi)展之前，充分了解當(dāng)?shù)厍闆r十分重要。

（3）實(shí)踐申報(bào)，確立實(shí)踐課題，選定實(shí)踐內(nèi)容，認(rèn)真填寫(xiě)《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐申報(bào)表》。

（4）安全保障，有完善的安全保障體系，安全預(yù)案。

（5）團(tuán)隊(duì)組建，社會(huì)實(shí)踐分為單獨(dú)實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐兩種情況，單獨(dú)實(shí)踐較為簡(jiǎn)單，涉及面較小，而團(tuán)體實(shí)踐在某種程度上代表了實(shí)踐單位的社會(huì)形象，因此，團(tuán)體實(shí)踐要求要有團(tuán)隊(duì)形象，包括隊(duì)旗、隊(duì)服，甚至包括符合實(shí)踐主題的隊(duì)員招募。

（6）經(jīng)費(fèi)預(yù)算，兵馬未動(dòng)，糧草先行，做好合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

3.2 中期實(shí)施

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的好壞直接關(guān)系著是否能達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中更能考察學(xué)生能力是否得到鍛煉。因此，對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中主要選取以下6個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）實(shí)踐項(xiàng)目執(zhí)行，是否按照實(shí)踐申報(bào)所列計(jì)劃進(jìn)行操作執(zhí)行。

（2）團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員是否密切合作，相互配合，提高學(xué)生個(gè)人的社交能力。

（3）實(shí)踐記錄，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的情況記錄及個(gè)人感悟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（4）教師指導(dǎo)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不能脫離教師這個(gè)主導(dǎo)者，因此，活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)教師是否全程參與，是否及時(shí)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)作出引導(dǎo)也是一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（5）專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，大學(xué)階段本是專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)階段，社會(huì)實(shí)踐的一大目的恰好是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，因此，在實(shí)踐活動(dòng)中是否與所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，是評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（6）實(shí)施保障，包括后勤保障、安全保障等。

3.3 后期匯報(bào)

實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后的資料整理匯報(bào)是反映學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中工作成效的重要內(nèi)容。對(duì)于這一階段，主要選取以下4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）實(shí)踐總結(jié)，活動(dòng)完成，學(xué)生會(huì)對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，形成書(shū)面文字。該指標(biāo)主要從“科學(xué)性”、“實(shí)用性”方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）實(shí)踐資料整理，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)，一半在過(guò)程，一半在總結(jié)?？偨Y(jié)的過(guò)程也就是將實(shí)踐資料整理的過(guò)程。能否將實(shí)踐過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感分門(mén)別類(lèi)、系統(tǒng)地整理匯報(bào)是對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)之一。

（3）實(shí)踐單位評(píng)價(jià)，實(shí)踐效果好不好，學(xué)校、學(xué)生說(shuō)了都不算，實(shí)踐接收單位的認(rèn)可度是關(guān)鍵。因此，實(shí)踐接收單位對(duì)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)作為了評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。接收單位的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括了實(shí)踐態(tài)度、學(xué)生能力、單位滿(mǎn)意度等幾方面內(nèi)容。

（4）實(shí)踐展示，通過(guò)圖片、視頻向?qū)W校展示本次社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，一方面是對(duì)活動(dòng)真實(shí)性進(jìn)行考評(píng)，一方面也是對(duì)學(xué)生能力的考評(píng)。

4 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)體系的權(quán)重設(shè)置和模型建立

在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究中，很難根據(jù)各指標(biāo)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征給出一個(gè)大家都比較認(rèn)同的權(quán)重確定規(guī)則，同時(shí)主觀方法中的Delphi法的成本高、時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)的特殊性，本文采用層次分析法來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重，以更高效、客觀和合理地確定各指標(biāo)的權(quán)重。

通過(guò)調(diào)查，確定3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性及其以下的16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。首先采用層次分析法求出3個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重，再進(jìn)行算術(shù)平均來(lái)確定3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的最后權(quán)重。具體操作步驟如下:

由專(zhuān)家對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較，用判斷尺度進(jìn)行判斷，以確定矩陣元素。

20位專(zhuān)家按判斷尺度填寫(xiě)判斷表，得到20份權(quán)值因子判斷表，如表1所示。

表1 權(quán)值因子判斷表

將每位專(zhuān)家給出的判斷表按1～9標(biāo)度建立正互反判斷矩陣如下：

由“根法”計(jì)算出判斷矩陣的特征向量，

確定評(píng)價(jià)權(quán)重集：ω=(ω1,ω2，……，ωn)T，其中ωi由上述公式?jīng)Q定，且有

進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

計(jì)算一致性指標(biāo)CI.CI=(λmax-n)/n-1

查詢(xún)矩陣一致性表確定相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI。

計(jì)算一致性比例CR并進(jìn)行判斷

經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，本文給出的判斷矩陣CR通過(guò)一致性檢驗(yàn)，可以認(rèn)為判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性，評(píng)價(jià)結(jié)果是可靠的。

應(yīng)用層次分析法求出每位專(zhuān)家給3個(gè)一級(jí)指標(biāo)所賦的權(quán)重后，本文直接將其結(jié)果代入下表進(jìn)行了綜合平均和歸一化處理。

表2 指標(biāo)歸一化

表中bnj表示第J位專(zhuān)家對(duì)第n項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重賦值 (已經(jīng)通過(guò)層次分析法得出)，an為第n項(xiàng)指標(biāo)的最后權(quán)重。

5 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其權(quán)重

在確定各項(xiàng)指標(biāo)的最終等級(jí)時(shí)，由各位評(píng)委利用下表直接對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行打分，表中對(duì)兩個(gè)級(jí)別作了定義，即A級(jí)和C級(jí)，介于A，C之間為B級(jí)，低于C級(jí)為D級(jí)。A.B.C.D分別對(duì)應(yīng)于“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“差”。

本評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，結(jié)合了先前學(xué)者研究的理論基礎(chǔ)，同時(shí)用定性和定量的研究方法構(gòu)建了完整的評(píng)價(jià)體系。因此可以將該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。在實(shí)際使用過(guò)程中可以通過(guò)多人打分取其均值，結(jié)合之前給出的權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。最終指標(biāo)各值的計(jì)算方法：

指標(biāo)得分＝指標(biāo)均值*該指標(biāo)最終權(quán)重

總分＝Σ每個(gè)指標(biāo)權(quán)重*每個(gè)指標(biāo)的均值

6 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)實(shí)例

在某高校，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作是由學(xué)校學(xué)工部牽頭組織，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支書(shū)記和輔導(dǎo)員共同組成高校社會(huì)實(shí)踐認(rèn)定小組，集體做出評(píng)價(jià)。下面以某同學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)為例：

將調(diào)查表回收后，通過(guò)計(jì)算評(píng)判人員在某個(gè)評(píng)語(yǔ)等級(jí)下劃“√”的分?jǐn)?shù)之和與總?cè)藬?shù)的比值，求得該指標(biāo)的均值，在結(jié)合前文所得到的權(quán)重，即可計(jì)算該生總得分。

表3 某大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果

因此該同學(xué)最終得分換算為百分制得分為93分，總體水平屬于“優(yōu)秀”。從該生展示的材料可以看出，該團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)突出，團(tuán)隊(duì)組建成功，在實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中有較好的執(zhí)行力和合作精神，在后期的資料整理過(guò)程中也十分認(rèn)真和用心，實(shí)踐展示環(huán)節(jié)也做得十分生動(dòng)，引人入勝，所以得到評(píng)委老師的一致認(rèn)可，得分較高。

通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，最后的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生自我評(píng)價(jià)及實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)也比較吻合。應(yīng)用本方法不僅可以看出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體所處的大致等級(jí)，而且可得出一個(gè)具體的分值，便于進(jìn)行橫向比較和單個(gè)學(xué)生的縱向比較。

綜上，本文的指標(biāo)體系和評(píng)估模型是行之有效的，在實(shí)際評(píng)估中操作比較簡(jiǎn)單方便。

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